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放手游戏 助力成长

学前教育空中指南

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力,尊重幼儿身心的规律和学习特征,以游戏为基本活动,游戏中有动作、有情节、有玩具和材料,符合幼儿的认知特点,能唤起幼儿的兴趣和注意力,激发幼儿的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等,在轻松愉快的氛围中促使幼儿智力的发展。”由此可见,游戏作为伴随幼儿整个童年的活动,对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。随着我园对自主游戏的深入探究,让我们对游戏有了更深层次的认知,放手一词成为自主游戏开展中不可或缺的重要组成部分。

一、放手让幼儿成为游戏的主人

游戏是一日生活的组成部分,在活动时间的有限的前提下,教师需要组织幼儿完成相应的活动内容,以此达到教育的目的。但在日常活动的开展中我们常常可以看到,幼儿在游戏中缺乏自主性,在教师的干预下,在教师制定的游戏规则裹挟之下,幼儿无法决定玩什么、怎么玩、玩多久、几个人玩。所以会时常看到有些幼儿对游戏不感兴趣、参与度不高。教师组织游戏活动时身心疲惫,幼儿开展游戏活动时兴致缺缺,造成了“两败俱伤”的画面。

为解决上述问题,教师应解放思想,学会相信幼儿,将游戏的权力还给幼儿,让幼儿成为游戏真正的主人。教师要做到充分保证幼儿游戏的时间,为幼儿提供多层次、开放性的低结构材料,不去干涉幼儿的游戏,不以成人的视角去评判幼儿的游戏水平。经过一段时间的“放手”后,我们会发现在没有成人的干预下,幼儿的游戏是那么生动、有趣,神情是那么的投入,在他们的脸上常常洋溢着喜悦的笑容,这不就是我们所追求的、所设想达到的游戏成效吗?

二、放手让幼儿获得能力的发展

放手游戏后,幼儿在游戏中遇到问题时,不再是第一时间寻求教师的帮助,而是不断在游戏的实践中通过观摩、讨论、学习同伴的游戏行为等方式,丰富自身的游戏经验,拓展新的游戏内容。通过不断积累探索经验,发现了不同游戏材料的特性和作用,学会了如何根据不同的需求选择不同的材料。如,在沙水区中,两名幼儿想要将水运送到沙坑中,为解决这一问题,他们在持续三天的反复讨论中,做出了用竹桶接水、搭建水桥、积木支撑、头高尾低等多种尝试,最终成功将水顺利地引流到沙坑中。在此过程中,教师一直在旁边进行观察记录,面对幼儿求救的目光,并没有上前进行帮助,而是在一旁鼓励幼儿进行多次尝试。通过此次持续三天的“搭桥取水”游戏,两名幼儿获得了认知、动作等多方面能力的发展,并且他们的取水经验还被其他幼儿借鉴学习,一座座“水桥”通向了沙坑……

同时,随着游戏的不断开展,游戏的作品越来越大,有更多的幼儿加入其中,幼儿出现了合作玩游戏的行为,如合作挖河道、运水、造桥、挖山洞等,幼儿的合作能力和人际交往能力得到发展。此外不断地实践验证,还培养了幼儿细心、耐心、坚持、克服困难等良好的个性品质。可见,放手游戏可以让幼儿获得多方面的发展。

三、放手让教师学会适当的支持

自主游戏中,“放手”并不表示教师“只要放羊,只要旁观,无须指导”。真正的“放手”是一种智慧的退出,是教师“胸有成竹”的观察,是专业底气中的看似“无为”、实质“有为”,这也是教师区别于他人在儿童游戏中的角色和任务的专业性体现。

教师在放手游戏,在“闭住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”地把游戏的权利交给幼儿的同时,应始终以观察者的角色持续陪伴幼儿游戏过程。捕捉幼儿在游戏中转瞬即逝的发展和变化,尝试解读不同幼儿的发展需求,并根据情况提供适当的支持。

教师还需要学会当一名倾听者,倾听幼儿游戏时的声音,进一步梳理幼儿的游戏经验,帮助幼儿完成新旧经验的整合,向更高水平的游戏发展。如大班的幼儿对感兴趣的问题总是刨根问底,愿意表达自己的观点,他们需要更自主、更自由的发挥空间。当进行游戏分享时,我们都会以视频、图片、图画故事、谈话等多种方式让幼儿进行交流与反馈,幼儿可选择自己喜欢的方式,如围坐在一起畅所欲言或用笔记录自己的游戏故事,与教师同伴分享游戏中的趣事和难题,每个人都乐在其中。我们所要做的是帮助幼儿进一步梳理经验,给予幼儿充分表达表现的机会,也让游戏分享至集体中,再从分享中生成教学或生成新的游戏主题,帮助儿童提炼经验。

“放手”并不是意味着没有教师。社会建构主义认为教师应该为幼儿提供“高质量的、有目的的游戏”和“有价值的活动”,即体现“科学的预设,有目的的观察,适切的指导,智慧的分享”。只有教师具有这种意识,那么“放手”后才能依然保持游戏的高质量,让幼儿在游戏中得到更好的发展,助力幼儿健康、快乐地成长!

 

单 位:湖北省武汉市江岸区实验幼儿园
作 者:梁冰玉

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