智慧教研新视听

有效的“5+N”教研模式

学前教育空中指南

一名教师能在其专业领域内走多快,取决于教师的“成长力”;一个团队能在其研究领域内走多远,取决于团队的“向心力”。教师是奠定幼儿园发展基础,教研是引领教师成长方向。

一、找问题 寻突破

我园青年教师较多,喜欢幼儿,带班有激情,利用多媒体教学积极性高,创新意识强。但是,通过教研活动发挥教师的主体作用来解决日常教学中的困惑,教师却表现得比较被动和茫然,这样的教研状态在一定程度上阻碍了青年教师的专业成长。一直以来,我园依据不同的园本课程教研内容,积极探究各种园本教研模式,多管齐下,力求满足教师们的需求,增强园本教研活力,提高园本教研效能。而新模式“5+N”环节就是顺应教师发展需要的一种极为有效的教研模式。

二、新模式 重效能

“5+N”教研模式,即:“破冰动起来”、“精品大家赏”、“术业有专攻”、“思想对对碰”、“梳理有收获”、分享环节“N”等环节,是实施以“幼儿为本”的游戏观、以“儿童为中心”的科学儿童观及教育观的教研活动。“5+N”教研模式过程,不仅是日常教学问题反馈和解决的过程,也是教师进行观点碰撞和提升的过程。由教研带头人引领,教研组长为核心,坚持开展高质量的教研活动,成为真有效的“真教研”平台。

第一,“破冰动起来”。鼓励青年教师轮流做教研活动的主持人,发挥每位教师的主导作用,并创设轻松愉快的教研氛围,带领大家进行与教研内容相关游戏;第二,“精品大家赏”。借助与主题相关的理论知识作为理论支撑,帮助教师找到日常教学中的困惑和不足;第三,“术业有专攻”。采用现场观摩、视频、照片、案例分析等形式,将教师日常教学中突出或隐形的问题及精彩的片段和方法进行再现,并展开讨论,为研讨提供论点;第四,“思想对对碰”。往往一次好的教研活动,需要有不同观点的碰撞。活动中,教师会推选一到两名教师担任中心发言人,收集教师的讨论观点并进行现场陈述;第五,“梳理有收获”。根据大家讨论的结果,由园长或教研带头人进行专业引领,帮助大家就论点进行理论梳理和提炼,使教师的思路更清晰,观点更加具体化,专业水平得到提升;第六,“ N ”。教师将自己的想法和观点以网络或现场交流的形式进行分享,促进教师在讨论中相互学习,在交流、分享、提升中形成的新思路、新方法。

三、真教研 促发展

第一,凸显教师主体地位。“5+N”教研模式,改变以往教研组长的“主导者”、“独角戏”的教科研活动方式。教师自主报名,自由组合,“轮流主持”。这样的教研形式将平时性格温柔,说话慢条斯理,内秀且比较胆小,在大型活动时表现得紧张而躲避的教师,推到了教研活动的第一线。其他教师主动发挥群体的智慧,集思广益,取长补短,共同研讨,帮助她们出谋划策,挖掘了每位教师的业务潜力,帮助她们形成积极主动、大方出众的教研状态。在这样的“5+N”模式的教研活动中,教师往往因为课题中的某一个内容,进行一个环节一个环节的讨论,一句话一句话的推敲,教研氛围充满了激情与活力,人人想说,人人敢说,人人会说,充分凸显教师在教研中的主体地位。

第二,展现教师“真教研”平台。“5+N”教研模式,发挥“精品大家赏”、“术业有专攻”、“思想对对碰”、“梳理有收获”等环节的作用,由教研带头人、教研组长引领,为青年教师创设“真教研”的平台,坚持开展高质量的教育教研活动。提高我园的教研活动的教研实效性,从而研出深度、研出创意。

第三,促进教师专业成长。工欲善其事,必先利其器。“5+N”模式的真教研活动调动全园资源。幼儿园园长、学科带头人和教研组长积极带头研究,开导观念创新,确保方法有效,真正做到为教学服务,为教研出谋划策,为教研质量提升出力,为全体教师提供一个良好的教研平台。全园教师也积极、深入地投入到教研中。这种在群体之间互相合作、切磋交流的对话;在和谐的教研氛围中强化团队合作意识,凝心助力,使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升的氛围最令人感动。

我园的“5+N”教研模式就扎根在这高质量的“真教研”土壤中,形成了我园独有的、充满激情与活力的园本教研文化的同时,更唤醒了青年教师的教研主体意识,帮助她们养成发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的思维习惯,促进青年教师在专业的道路上成长得更快。

 

单 位:湖北省武汉市江岸区实验星汇幼儿园 
作 者:宋   芳

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