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沉浸小课题研究 悦享成长之路

学前教育空中指南

“至微至显,善作善成 ”源于《史记·乐毅列传》,其意为任何一个小事情都要把它做好,做每一件事情的出发点都应是善意的,善做善成。教师的专业成长也应如此,幼儿教师专业化发展简单地说,就是指幼儿教师通过专业教育拓展专业知识,发展专业能力,形成专业自我,使自己逐步发展成专业人员,使幼儿教师职业逐步走向成熟、专业的过程。加入课题研究组,是促进教师专业成长的有效方式。

一、小课题初体验——了解与适应

所谓小课题,指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象,以问题的解决为研究目标的课题。其研究的目的是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑,并总结经验。其特点是小、近、实、真。小就是从小事、小现象、小问题入手,以小见大;近就是贴近教学,贴近现实,不好高骛远;实就是实实在在的关注;真就是要真研究、真讨论、真实践。通过研读辽宁省特级教师、沈阳师范大学兼职教授徐世贵先生的《教师怎样做小课题研究》,让我明白年轻教师也是可以进行课题研究。

二、小课题初探索——勇气与积累

小课题研究的目的是解决教学和日常工作中存在的各种具体问题,需要教师首先发现问题、提出问题,然后自主学习查阅理论资料结合工作经验尝试分析问题、提出解决问题的方法和策略,最后在与幼儿、家长的实际交往当中,总结解决问题的有效方法。

感受颇深的是去年我第一次接手带新生小班,一个具有严重分离焦虑情绪的幼儿,成为了我小课题研究的对象。回首这次小课题探索之旅带给我和幼儿的,是勇敢的尝试和满满的收获,是“固有经验”转换成“心灵的靠近”。

实录一:早上刚到幼儿园,还没开始吃早餐,西西(化名)哭着对李老师说:“我要睡觉”。李老师抱起他安慰着,他又向保育员刘老师伸手:“老师,抱我去睡觉吧。”

实录二:户外活动,大家都在开心的玩着滑滑梯,西西紧紧地牵着我的手,小声嘀咕:“我不想玩,我就在这里陪着老师。”

实录三:午点后,西西第N次来到我身边对我说:“老师,还有几个小时放学?老师,是睡一个午觉,玩个游戏,再吃个饭就可以回家了吗?……”我一脸无奈的看着他,第N遍回答他一样的答案。

这样的场景几乎每天都在变换着上演……面对西西较为严重的分离焦虑症状和面对新小班经验几乎为0的我,一度对自己的工作能力产生过质疑。一次次与幼儿的接触,同家长诚恳的对话,与同事积极的研讨,在园长的鼓励支持下,通过不停的思考、分析、调整,逐渐找到了应对问题的有效方法。

班级教师的爱与关怀、小伙伴的榜样示范、园长妈妈的鼓励赞赏、家庭亲子分离焦虑图书分享等等,近半个学期过去,西西的状态稍微好了一点。但有次他生病后入园,分离焦虑情绪又开始加重,家长怕他情绪状态不好造成病况反弹,鉴于这种情况,我们共同商量出一个缓释方法:第一周上半天课,第二周睡了午觉后接走,第三周恢复正常放学后接走。就是这样一个循序渐进的过程,不到两周的时间他的情绪已经好了很多,在班级里愿意和同伴一起活动了。妈妈也表示,西西回家后也开始和家人分享幼儿园的日常了,此时大家的心情才算是轻松了很多。

三、小课题初成长——期待与挑战

小课题研究提倡一种“教学即研究,教师即研究者,成果即成长”的理念;它既是一种综合性的实践活动,也是一种特殊的学习活动;它有利于一线教师解决实际问题、积累研究经验,更有助于逐步提高科研能力。教师在课题研究的过程中一定要一边做,一边想;一边研究,一边回头看。

小课题研究虽小,但却促进教师专业发展。重视自我学习,使成长更具自律性;注重自我反思,使成长更具自主性;积极参与教研,使成长更具多元性;沉心课题研究,使成长更具专业性。唯有沉浸其中,才能悦享成长的美好!


单 位:湖北省武汉市武钢青青幼儿世界·新世纪园  
作 者:代明月

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