智慧教研新视听

把自己融入“故事”里

学前教育空中指南

早晨,灿烂的阳光透过窗子,洒在柔软的沙发上。我背上包,戴着遮阳帽,兴冲冲地准备出门,不忘回头跟儿子道别:“儿子,妈妈去上班了。”儿子连声问道:“妈妈,你的口哨不带上,今天怎么和小朋友一起户外游戏呢?”“哈哈……妈妈昨天换衣服时,口哨放在桌上了,谢谢宝贝!”顺手将口哨挂在脖子上,麻溜地出门了。

来到幼儿园,又到了户外活动时间,欢呼雀跃。操场上几个幼儿像离弦的箭一般狂奔,我用瞪直的眼睛紧紧地盯着他们。时不时吹响哨子,提醒他们慢一点、稳一点、安全一点。再看看近处,几个不爱动的小朋友,又像几只刚出生的小鸡一般弱不禁风地依偎在我的身旁,我蹲下来动员道:“去吧!”“别怕!”“不脏!”动亦忐忑,静亦不安,作为幼儿园老师,我该如何去做呢?

今天,幼儿园组织我们参加了“智慧教研新视听”线上教研活动,同济医学院幼儿园胡老师把我们带进了她和的教育故事……

一、把幼儿放在前面

准备部分,胡莉莉老师声音亲切、响亮地对说:“小维尼们,我们准备好了,看看谁是最直的宝贝!”话一说完,个个挺直腰板,期待游戏的开始。接下来,老师又问:“维尼,你们好啊!我是谁啊?”,兴奋地脱口而出:“黛比!”,可见对“小熊维尼”动画的喜爱,这种喜爱被老师看见并运用到游戏之中。一下子激发了投入的热情。

可见,了解幼儿,把他们喜好的事物放在前面,就是把幼儿放在前面。这是一份被看见。

二、用游戏调动激情

1.关注全体幼儿。在活动基本部分,胡老师创设了“穿越丛林”“走树桩”“搭小桥”“过河”“森林采摘”等有趣的游戏情境,。在游戏情境中,教师关注注到全体幼儿的需要,避免了消极等待,并且以适当的方式应答,及时评价。比如:“看看哪个小维尼能稳稳地走过去呢?好像都很不错哦!”“你们看,他小手开飞机,小脚交替走,哇!脚掌还能稳稳地踩在树桩的中间,小眼睛也看着前面,掌声送给他!这种方法安全平稳,可真好!”“真是会挑战自己,每条路都尝试了”。过程中脸上洋溢着像阳光般灿烂的笑容。他们纷纷全神贯注地一边保持身体的平衡,一边在愉快地体验中找到最合适自己的平衡状态。从的肢体动作和快乐情绪的表现中,游戏的激情和学习的主动性一次次被点燃。可见,懂,用他们最爱的游戏调动学习激情,是基于最好的教育。

2.注重幼儿差异。面对不同的幼儿,胡莉莉老师注重个体差异,进行因人施教。画面中一个女孩在走树桩时没踩稳,树桩倒了,小女孩掉了下来。老师及时发现后,扶起女孩并蹲下身子对她说:“小心一点,没有关系,小树桩倒了,我们把它扶起来!”小女孩在老师的鼓励下,扶起树桩继续前进。一个男孩勇敢、平稳地走过了难度最大的树桩,老师发现了,请他给大家做示范,还充分地肯定说:“这样的方法安全平稳,我也想来学一学”,男孩被鼓舞了,游戏的劲头更高了。

可见,老师在关注全体幼儿的基础上,因人施教,能调动不同幼儿的游戏激情,能让他们获得游戏的满足感和成就感。 

三、给教育一些留白

众所周知,画画讲究“留白”,太满了让人有压抑的感觉,留出天地让人有想象的空间。显然,绘画艺术中的“留白”对于教育是十分有启发价值的。“留白”能充分发挥幼儿的创造及想象力。

在游戏指导中,胡莉莉老师十分注意对幼儿游戏过程的观察。在指导的过程中,用到了许多启发式的提问。如:“小猪皮杰需要我们到森林里把果子踩回来,运回家,可是这里有一条宽宽的河,我们要怎样过河呢?”“搭好的小朋友可以尝试一下,小桥是不是很牢固,能不能让我们平稳地走过去?”“看一看,我们要怎么样才能帮到皮杰呢?”这些问题,给幼儿提供了自己思考、自己解决问题的“留白”空间,鼓励幼儿用有效策略解决运动中的难点。

另外,在场地设置及材料投放上,我们看到了教师指导的“留白”,如:地上的箭头标记,指引幼儿游戏方向;将地垫当做“小河”给予幼儿搭小桥的范围;游戏“走木桩”中,不同路径器械的摆放体现一定的层次性和差异性,满足了不同发展水平幼儿的需求。让幼儿在成功的体验中产生成就感和兴奋感,在良好的情绪情感氛围中激发他们创造力。

如果把这节活动当作一篇教育“故事”看待,我想把自己摆进“故事”里,站在他人的立场看问题,以他者的心态来看待教育,让别人的所思所想成为自己思考的原点和方向。把自己摆进“故事”里,直面活动中那份“动亦忐忑,静亦不安”的困惑和心境。学习将幼儿放在前面,用他们喜欢的游戏方式进行,给教育一些“留白”,也给自己一些“留白”。留下改变的空间,思索改变自己、帮助幼儿的办法。


单 位:湖北省武汉市同济医院幼儿园
作 者:何   晴

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