2024年11月，国家表决通过了《学前教育法》，此法的颁布不仅彰显出国家对于学前教育的重视，更倾注了国家对于学前教育的期望：我们的教育应坚持以幼儿为本，遵循幼儿身心发展规律，实施科学保教，杜绝幼儿园教育“小学化”倾向，让幼儿园成为科学教育的起点，保证学前幼儿享有公平且有质量的学前教育。

国家的期望承载着我们的未来，而我们的未来就出自于我们的优质幼儿园。优质幼儿园要以高质量教育为依托，而高质量教育不是通过直白的说教来实现的，要像春风化雨般，渗透在生活的各个角落，虽看不见，却又无处不在。它是以幼儿为中心、以万物为老师、以生活为教材、以游戏为课程的一种教育。

一、以幼儿为中心的教育

“世界上没有两片完全相同的叶子”，教育应像呵护不同的叶子一样，关注幼儿的个性特点，尊重每个幼儿的独特性。每名幼儿都是独一无二的，我们的教育要尊重他们的个性差异，通过因材施教，让每名幼儿都能发挥自己的优势。在平时的教育活动中，我们可以通过观察、交流、家长反馈等方式，深入了解幼儿的现有水平、兴趣点和需求，针对性地提供个性化支持策略。比如，有些幼儿对色彩敏感，可提供丰富的绘画材料，支持其进行色彩探索活动；面对喜欢故事的幼儿，开展角色扮演和故事创作活动等。

卢梭曾说“凡是出于人为的事，人都能破坏它，只有自然的本性是不能消灭的，因此教育必须‘遵循自然’”。幼儿园教育应遵循幼儿的自然发展规律，不“拔苗助长”，让幼儿在自然的状态下成长和学习，在平时的活动中应尽可能的多为为幼儿创造自主选择的机会，如在游戏区域设置多种活动选项，让他们自主决定参与的活动内容、玩伴及活动方式，通过自然的教育育自然人。

二、以万物为教师的教育

万物包括自然界的动植物、山川河流、四季更替，以及生活中的各种物品和现象。它们蕴含着丰富的知识和智慧，每一个事物都有其独特的存在意义，都是潜在的“教师”，它们能够带给幼儿更为直观和生动的知识与经验。

苏霍姆林斯基认为,幼儿是自然之子。在大自然中，幼儿可以去聆听，可以去看，可以去观察，可以去探索。我们可以充分利用自然环境资源，挖掘自然与万物的教育价值，定期组织幼儿进行户外探索活动，如公园、植物园、动物园等。引导幼儿观察季节变化、动植物生长，感受大自然的神奇与美丽，培养他们的观察力与热爱自然之情。

以万物为师打破了传统教育中教师主导和知识讲授的模式，将幼儿学习与探索的范围扩展到整个世界，引导他们用多种感官去体验和感知世界，拓宽知识获取的渠道。比如，通过触摸石头的粗糙质感来认识物质的不同属性；通过聆听鸟儿的歌声感受声音的美妙和多样性；通过观察蚂蚁搬家的现象学习团队合作精神；通过记录四季的轮换理解时间和变化的概念。

三、以生活为教材的教育

生活本身蕴含着丰富的知识、技能、价值观等教育内容，我们应敏锐捕捉生活中的教育契机，转化为幼儿的学习与探索的有效资源。

“生活处处有科学，时时刻刻能教育”。这就要求我们善于在一日活动中发现教育内容，生成教育课程。比如，在进餐环节，引导幼儿认识食物的种类、营养价值，学习餐桌礼仪；在午睡环节，教导幼儿整理床铺、安静入睡，养成规律作息习惯；在乘坐公共交通工具时，引导幼儿观察交通规则、认识站点和路线，培养安全意识与社会认知等。

在教育活动中，教师还应注重紧密结合生活实际，认识到“教育中有生活”，从而实现课程的生活化，更适宜于幼儿的学习方式。例如，在教学活动中通过创设生活的超市购物情境，让幼儿认识货币、学习简单计算、了解商品种类与价格标签等。巧用生活物品，迁移生活经验,让教育活动具有生活气息，更受幼儿欢迎和喜爱。

四、以游戏为课程的教育

游戏不仅是幼儿的基本活动形式，也是幼儿园课程实施的重要组成部分。教师应将教育和游戏深度融合，让幼儿在玩中学、学中玩，激发他们的学习兴趣和潜能。

首先，在游戏选择方面，要贴近生活，体现多样化、趣味化的特点，增加幼儿交往和表现的机会，如在课程设置中融入日常生活场景等；其次，尊重幼儿在游戏中的主体地位，幼儿在游戏课程中能自主决定游戏方式、游戏内容和游戏形式。例如，在角色游戏里,幼儿可以自主选择扮演爸爸、妈妈、医生、警察等不同角色,按照自己的想法开展游戏情节；在建构游戏中,幼儿可以根据自己的想象搭建出各种不同的造型……这种自主能够激发幼儿的内在动力,让他们积极主动地参与到游戏课程中去使,幼儿在游戏中享受快乐,在快乐中学习和成长。

《诗经》有云：“如切如磋，如琢如磨。”教育从来都不是一件一蹴而就的、简简单单的事情，而是要像加工玉器骨器一样精心雕琢。作为幼教人，我们更应该积极响应国家的号召，创设优质幼儿园，用高质量教育滋养每一棵幼苗，强壮他们的根基，使他们最终成长为参天大树。

单位：湖北省武汉市武昌区滨江实验幼儿园

作者：孙庆华