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“启·问”园本课程的组织与实施

学前教育空中指南


武汉市武昌丁字桥幼儿园一直秉承“奠基真善美的人生品质”的办园宗旨和“自然习得,启问求真”的办园理念,打造“融于生活中的科学”为主的办园特色,基于多年来对科学教育领域的研究和实践,以“启·问”课程作为幼儿园园本课程的研发和主要内容,将“问题”内涵进行深入挖掘,系统地思考和实践,形成以自然主义教育思想为理论基础的幼儿园课程。

一、“启·问”课程的基本理念与目标

启,是指启发开导;问,是问题、疑问。“启·问”课程的基本理念是:追随疑问、引发好问、解读探问。

“启·问”的过程是一个循环的过程,在幼儿找到答案的同时,引导幼儿产生新的疑问,循环往复,不断探索;“启·问”是一种意识,促进幼儿主体性、主动性的发挥,使幼儿“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人”;“启·问”是一项行动,在环境创设中积极打造激发幼儿好奇、善问的环境,在教学中使教学过程成为幼儿勇于创新的过程,在游戏中让幼儿成为游戏的主人。

3——6岁幼儿的天性就对外界世界充满好奇,有着强烈的探索欲和求知欲。这一年龄段也是他们个性品质和学习能力形成的重要时期。“启·问课程的目标就是以“启”为行动,以“问”为途径,培养幼儿以“探究素养”为核心,发展幼儿“四问”(乐问、好问、趣问、会问)和“四力”(内驱力、创造力、思维能力、探索能力)的能力。

二、“启·问”课程组织与实施的具体策略

1.追随幼儿的兴趣和问题,选择有价值的“启·问”课程主题

《3—6岁幼儿学习与发展指南》指出:要善于发现幼儿游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值,把握教育时机。“启·问”课程的主题正是在了解幼儿产生的问题的过程中逐渐生成的。教师在与幼儿一起活动时,及时发现幼儿的兴趣和问题,师幼共同讨论话题,发掘幼儿的经验,确定“启·问”课程主题。

在“启·问”课程——《你好,新同学》中,教师和幼儿们会围绕“怎样创设和布置植物角”这一话题进行交流。有的幼儿说想种小花,有的幼儿表示想养蝌蚪,其中有一个幼儿说道:“教师,前几天我看到一个小鸭子,非常好玩,我们想养鸭子。”这个想法也得到了其他幼儿的赞同,幼儿们的兴趣正是课程开展的基础。“鸭子”对于幼儿们来说并不陌生,但幼儿对于“鸭子”还有许多未知,在已知的基础上引导幼儿探索未知,正是课程重要的切入口。

2.凝聚多方力量,重塑“启·问”课程实施环境

幼儿的发展是在与环境互动中实现的,为幼儿重塑能与其密切互动的环境是有效实施“启·问”课程的重要手段。首先,幼儿园重视室内环境和户外自主游戏环境的创设,在“启·问”的环境中能看到幼儿“好奇探究”的轨迹,能体验到教师“启发好问”的幼儿观和教育观,能感觉到“启·问”课程的基本精神。其次,幼儿园重视教师理念的提升,通过骨干教师培养、园本培训、园际交流等多种方式引导教师牢固树立问题意识,以幼儿为本的教育理念,同时通过教研活动引领教师进行“启·问”课程的开发与建构。再次,幼儿园重视家长理念的转变,将家长变成课程的参与者,重视家园合作。在《你好,新同学》中,面对“鸭鸭周末谁照顾”的问题,幼儿进行了认领,带回了家里,家长也帮我们一起记录小鸭子的生活情况,整个课程结束后,我们也让家长将鸭子带到了老家,回归自然,家长仍旧会反馈鸭子的情况,发在班级群里共享,通过引领、带动、辐射也提升了家庭与社会对“启·问”课程的认知度与参与度。

3.强调幼儿体验,多种途径实施“启·问”课程

“启·问”课程是基于尊重并捕捉幼儿的兴趣,以兴趣和问题需要为核心来展开的,追随幼儿的兴趣和需要,根据需要探究问题,选取适宜的生活活动、学习活动、游戏活动、家园活动、“启·问”环境等途径实施课程,通过实地操作、实验、讨论、表征、展示等方式,让每个幼儿全程经历解决问题的持续探究过程,并形成新经验、提出新问题、捕捉新兴趣。在《你好,新同学》课程中,幼儿们面对鸭蛋有很多问题,有的问题是幼儿可以自己解决的,有的问题是有价值的、需要探究的,根据不同的探究问题,到底哪些是需要通过学习活动完成的?哪些需要通过家园活动完成?哪些又只需要通过环境彰显呢?教师根据不同的问题点选取不同的途径实施课程。

4.深化课程实践,开展“启·问”课程多元评价

“启·问”课程评价分为教师评价、幼儿评价、家长评价三部分。教师评价重点关注课程对幼儿兴趣点的捕捉,形成关注与倾听——思考与分析——支持与回应三个环节。幼儿也拥有评价的权利,根据自己对活动的喜好进行,采用尝试体验——感知评价——调整前行方式进行。家长作为评价主体,主要是通过对幼儿的学习表现、学习能力的观察进行评价,进而对幼儿园课程作出评判。例如,在“启·问”课程《你好,新同学》中,家长通过每月下发的《互动手册》反馈幼儿近段时间的表现,有家长曾写道“通过养鸭子,看到了宝贝勇敢、自主、负责的精神,从这个过程中可以看出幼儿内心的挣扎,从不敢抱小鸭到慢慢地、轻轻地把鸭子放到箱子里,给鸭子喂食、喝水,幼儿的责任心也更强了。”

经过多年的探索与实践,“启·问”课程逐渐完善、不断成长。我们充分利用自然和实际生活机会,在环境、日常活动和游戏中挖掘幼儿们感兴趣的问题,并进行深入研究,使幼儿园形成了一系列基于幼儿兴趣和发展需要的园本课程内容。在这个过程中,除了幼儿们的成长,教师也获得了发展,以幼儿为本的教育理念深入人心,教师课程研究能力、实施能力、建构能力都得以提升。相信我们的课程也会不断地更新变化。

 

单位:湖北省武汉市武昌区丁字桥幼儿园

作者:李盛奇

 

 

 

 


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