《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式让小班幼儿去表现和创造美。”但对于小班幼儿来说，身体正处在一个未成熟的阶段，小肌肉群发育迟于大肌肉群，手的精细动作发展差，手部动作不够协调，还停留在涂鸦末期，但这个时期对于充分挖掘和发展幼儿的绘画潜力却是至关重要的，能使幼儿大脑得到充分的锻炼和开发，也为幼儿能更好地接受幼儿园体、智、德、美、劳各方面的教育打下一个良好的基础。因此，对于教育工作者来说，应该努力提高教学的有效性，激发他们对绘画的兴趣，充分地感受美、表现美。本文将以小班绘画活动《苏格兰桌布》《一片小树林》和《下雪了》为例，探讨小班绘画教学的有效性。

一、影响小班幼儿绘画教学有效性的原因

（一）对幼儿身心发展特点把握不足

小班幼儿是以直观性思维为主，他们在接触作品时常常会偏重于内容的理解而忽略形式。例如，小班艺术活动《下雪了》，教师引导幼儿观察雪花落在不同地方的形态：落在屋顶是一片片的、落在树枝上是一条条的。观察可见幼儿对此并不感兴趣，开始创作时只满足于摆弄材料。此外，对于3岁的幼儿来说，他们的兴趣在于涂鸦而非涂色。研究表明：幼儿在7岁以后，才开始对“面”有一定的认识，才会把在大人画好形状的涂色本上涂色作为有兴趣的活动。因此，在活动《苏格兰桌布》中我们可以很明显地发现，让3岁的幼儿在固定的方块内涂满颜色对他们来说是一件很困难的事情。

（二）教师的教育理念滞后

教师的教育理念对于一节活动来说非常重要，但在平常的教学中，很多教师没有很好的把握，在教学理念上存在偏差。一方面教师把技能的提升放在首位，忽略了幼儿的审美情感体验。《指南》中指出：“在艺术活动中，情感体验性始终是主要的、决定性的，而认识性则是次要的、从属的。”例如，在活动《苏格兰桌布》的一度教学中，教师虽然也让幼儿欣赏格子，但却只注重引导其观察格子的各种颜色。因此在此环节，很多幼儿都开始注意力不集中。教师应该注重引导幼儿观察格子的线条，发现生活中例如沙发、蝴蝶结等物品上的格子花纹，把喜欢格子花纹、对其感兴趣放在第一位。另一方面，在教学中仍然采取示范模仿的教学模式，使幼儿的创造性受到了极大地束缚，久而久之，他们主动自觉的表现欲望没有了，取而代之的是呆板而毫无生气的画面，影响教学成效。例如，在活动《一片小树林》的二度教学中，教师先是请有想法的幼儿上前示范，让幼儿有了心理暗示，认为这就是唯一的方法。接着教师担心幼儿创作时会混色，进一步示范，这就限制幼儿的想象，让幼儿更加不敢动手。

（三）教学内容脱离幼儿生活经验

《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为主，要在游戏和日常生活中习得”，特别对于小班的幼儿来说，任何的学习都不应该离开他们已有的生活经验。可是在日常教学中，很多教师都忽视幼儿的生活经验，忽略他们的感受和体验。幼儿机械地跟着示范学画一些陌生枯燥的图案，被动接受一些知识技能，抑制了他们对美术创作的积极性和创造性。例如，在《苏格兰桌布》的一度教学中，教师出示了很多苏格兰格子的物品样式供幼儿观察，但例如手提包、美甲等这些物品却脱离了幼儿们的日常经验，所以并不能产生共鸣，激发其幼儿的兴趣。

（四）教学目标设定不符合幼儿需求

 每个教学活动都有自己的目标，一方面，应该与《指南》中的目标定位相一致。另一方面应该考虑幼儿的发展需要和年龄特点。但在教学中，往往教师定的目标过于简单或过于困难，这都不利于幼儿的学习，使其对活动失去兴趣。例如活动《小雪人》，教师认为幼儿会喜欢白白的小雪花，希望幼儿创作各种下雪时的形态，可是真正创作才发现，幼儿对“雪”的兴趣并不是在下雪本身，而是在于可以堆雪人、打雪仗这种生动的场景。因此，经过改进后的二度教学，教师让幼儿创作小雪人时可以明显感受到幼儿表现出的浓厚兴趣。

二、促进小班绘画教学有效性的策略

（一）准确定位小班绘画教学目标

教学目标的制定，应该在《指南》的总目标基础上，充分考虑本班幼儿的年龄特点和实际情况，将情感、知识、技能三者有机整合。考虑幼儿的已有经验是重中之重，例如，《苏格兰桌布》的一度教学中，幼儿是刚入园的小班幼儿，大部分连正确的握笔姿势都不正确，因此在活动前应充分考虑这个因素。二度教学中，需要幼儿自己画格子布，就需要有画横条竖条的经验。只有考虑幼儿的已有经验，才能将活动的目标准确定位。同时教师还要认识到，幼儿小班绘画教学最重要的是应当让幼儿愿意参加绘画活动，提高兴趣，让他们能积极参与、大胆想象、积极创新。立足于这样的教学目标，教师一定要对自身的教学工作制定与设计进行重新地审视与调整，给予幼儿充分的空间，鼓励和包容幼儿的创作和作品。

（二）潜心研究幼儿身心发展特点，采取科学应对措施

教师在设计教学活动的每一个环节时，都应该考虑幼儿的身心发展特点，并以此为出发点，选取科学的方式方法。例如，活动《小雪人》，之所以经历了《下雪了》到《小雪人》的转变，就是教师考虑到幼儿的身心发展特点和兴趣所在，及时调整，让幼儿在活动中创作自己喜欢的小雪人的各种形态、造型。

（三）积极创设绘画活动的环境，拓宽幼儿想象空间

《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设、利用，有效地促进幼儿的发展。” 从这一特点出发，营造一个宽松的氛围让幼儿能自由地想象、创造，提供一个开放的环境让幼儿能开阔眼界。小班幼儿大多数在绘画时表现得不够大胆、自信，因此，在每次的活动中，教师应该用开放、宽容的态度，接受幼儿自己的创作方式，鼓励幼儿大胆想象，大胆创作，从而激发幼儿想画、敢画、爱画的意愿。例如，活动《一片小树林》从一开始的手指点画，转变为手指画，给予幼儿更多的想象和创作的空间。又如活动《小雪人》，正是为幼儿创造了宽松的创作氛围，鼓励其大胆想象，才创作出了各种不同造型的雪人，有的平面，有的立体，各有各的想法，各有各的创意。    

（四）情景游戏贯穿活动始终，激发幼儿的绘画兴趣

小班幼儿的注意力容易分散，富有童趣的形式及情景化的语言能唤起幼儿的想象及绘画愿望。他们喜欢听故事、儿歌等，教师可利用有趣的故事、朗朗上口的儿歌等启迪和创设想象情境，从而激发他们的兴趣，引发想象。例如活动《小雪人》，教师带领幼儿玩堆雪人的游戏，在堆雪人的过程中了解雪人的形态，通过邀请雪人朋友参加生日会的游戏，激发幼儿创造出更多造型的雪人。而在《苏格兰桌布》的二度教学中，教师创设了幼儿参加格子城堡舞会的情景，让幼儿融入情景，绘画格子小包参加舞会，幼儿参与的积极性及创作的乐趣大大提高。

（五）加强引导和鼓励，建立幼儿的绘画自信

首先，幼儿之间存在个体差异，我们应该抓住幼儿们自身的特点因材施教，让不同层次的幼儿获得满足和自信，帮助能力弱的幼儿建立自信。其次，制定不同的评价标准。充分考虑幼儿不同的认知发展水平，他们的心理，思维方式和视角各不相同，有的幼儿能关注整体，而有的幼儿只能看到局部，不可一概而论。如《苏格兰桌布》二度教学中，有的幼儿在创作中通过横竖条来表现格子，有的幼儿通过一个个的小方块来表现格子，都表现得有自己的特点特色，教师给予不同的画法予以肯定，鼓励幼儿继续大胆创作。

“画是幼儿心灵的窗口，它反映幼儿内心的情感世界，我们应倾听幼儿的画音，让幼儿真正体验到绘画的乐趣，支持幼儿画出心中美好的画面。”作为教育工作者，更是要不断提高教学的有效性，帮助小班幼儿从小爱上绘画，愿意表达，爱创造，在生活和学习中感受美、表现美、创造美。

单位：湖北省省直机关第二幼儿园

作者：郭晓旴