随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》的颁布，教师的课程意识逐渐增强，教育行为的专业性也有了较大提高，更加珍视生活和游戏的独特教育价值。幼儿们在课程中主动学习、勇于探索、健康成长！
    一、追随幼儿的需要
   《指南》中指出：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”大自然就是活教材，春夏秋冬四季变换在幼儿们的眼中蕴藏着怎样的秘密呢？教师组织一场亲子旅游调查计划，正是幼儿们需要的实践活动。幼儿们多重感官参与：探寻蜜蜂、蝴蝶、蚯蚓、采摘小草、认识瓜果、公园写生……生动的课程在亲子活动中开展，动态化结合情景化的教学模式深受幼儿们喜欢。游玩归来，追随幼儿们的兴趣，我们相继生成课程“薄荷成长记”“多肉一家亲”等活动。在具有本班特色的生态课程中生活、学习、游戏，可以满足幼儿们的发展需要，促进幼儿们的健康成长。
    追随幼儿的需要、探索课程的有效学习是教师教育理念的新转变。“幼儿在前，教师助推”的学习模式让教师在学习中专业成长，让幼儿们在课程中不断发展。
    二、支持幼儿的想法
    课程来源于生活。立夏时节，我们的“薄荷香包”课程在幼儿们的生活实践中拉开了帷幕：猜味、闻味、说味、尝味，创意无限。伴随着立夏的趣味活动，幼儿们关于“薄荷”的问题也随之而来：薄荷的养殖方法？薄荷的食用价值？薄荷的用途？ 面对疑问，教师们应该支持幼儿们的想法，和他们一起寻找问题的答案。根据问题，教师和家长一起创设机会，支持幼儿们进行探索活动，让幼儿们主动学习探索，践行“生活教育”的理念。
    三、学会适当地放手
    解放幼儿的双手，让他们大胆去做、去尝试是最直接的学习方法。幼儿们采用投票的方式，最终选择了记录绿植“薄荷”，为期一学期的实践活动在幼儿们的辛勤劳动中逐步完成。对于刚刚种植下去的薄荷，幼儿们又分头设计了“薄荷”标记牌，经过一个多星期的守护，绿植“薄荷”也逐渐开始长出新的绿叶。

过了一段时间，“薄荷”逐渐长满划分出来的植物园，幼儿们开始分工合作完成“薄荷采摘、清洗、晾晒、香包制作，”在这个真正放手让幼儿们去做的过程中，我们收获了不一样的精彩。
    回首课程改革以来，教师的理念转变无不体现在我们的课程中。回归幼儿的生活，是教师践行课程的出发点，也是幼儿教育未来发展的走向，只有适合幼儿的，才是最好的！

单位：湖北省武汉市武昌区大东门幼儿园    

作者：严彩丽