——基于项目式学习的节日主题课程的实施路径与策略研究

党的二十大报告提出要加快建设高质量教育体系，学前教育作为基础教育的基础，更应走在前列。高质量作为今后教育改革发展的核心任务。提升学前教育质量，其中一项非常重要的工作就是开展课程改革，优化课程建设。

一、概念的界定

1.项目式学习。项目式学习是幼儿基于真实的问题进行探究和寻求答案的学习过程，由师幼共同讨论并决定研究的主题、内容和方式，通过师幼共同制定计划，以集体、小组或个人的形式，围绕主题进行持续深入的探究。项目式学习能最大程度地尊重幼儿的兴趣，是促进幼儿深度学习、能力发展的有效方式。

2.节日主题课程。“节日主题课程”,根据一定的教育目标，在一段时间内围绕一个节日主题来组织的教育教学活动。本文中的节日，主要指我园在开发节日主题课程的实践中梳理出的三类节日——传统节日、社会性节日、园定节日。

3.优化。汉语词典中“优化”是指：“采取一定措施使变得优秀。”本研究是基于项目式学习的理念，通过开展实践探索，对我园节日主题课程进行改进与完善，使节日主题园本课程有更好的教育效果和更高的教育质量。    

二、我们的做法

（一）探索“趣多多--四阶段八步骤”园本课程实施路径

 “趣”指节日的萌发源于儿童的兴趣，节日的实施注重儿童享受探究的乐趣，最终培育有志趣的儿童。“多”指注重课程的多主体参与、多主体评价；教师的多维度支持；儿童的多元化创作表征；多元文化的融合。

1.节日萌发——多途径激发引导，基于兴趣话题确定探究内容。主要步骤有：

步骤1：激发幼儿兴趣，形成问题清单；

步骤2：梳理问题清单，确定探究内容；

2.节日实施——多维度提供支持，通过问题解决促进能力提升。幼儿的问题可以通过多种途径获得解决，在解决问题的过程中又可能会不断产生新的问题，教师则需要提供多维度支持。

步骤3：利用多种资源，支持幼儿在探玩中丰富经验；

步骤4：多元化创作表征，支持幼儿深度建构经验；

3.节日庆祝——多形式庆祝分享，通过成果展示体验学习成就

步骤5：筹划庆祝活动，开始庆祝前的准备；

步骤6：实施庆祝活动，强化幼儿学习意义；

4.节日回顾——多主体评价反思，借助多种手段留存探究成果

步骤7：多主体评价，回顾反思节日收获；

步骤8：多形式记录，收藏留存学习成果。

在节日项目课程的最后阶段，需要将幼儿多样化的学习成果进行留存，比如可以将幼儿的学习痕迹和过程呈现在节日主题墙上；或是制作幼儿档案袋搜集幼儿的学习过程和成果；还可以充分利用现代化信息技术手段，将孩子们的作品进行保存等。

(二) 探索“趣多多--四阶段八步骤”园本课程实施策略

1.文化引领赋制，助力理念转变。倡导“发现 赋权 支持”的教风，将课程内容选择的权力、探索的权力在一定程度上还给幼儿，并给予积极支持；倡导“享受 惊喜 满足”的学风，在探究中享受发现问题、解决问题的惊喜，身心发展得到极大的满足。

2.联合教研赋智，助力能力提升。将科研、教研、教学、培训融合，在联合研讨中明晰其价值取向、核心要素，提升教师理论素养和实践能力。

3.课程审议赋权，助力能动发挥。课程前期审议，主要根据研究项目，审议课程资源、关键经验、教育目标、组织形式等，预设课程实施脉络，为课程的实施进行充分的计划和准备；课程中期审议根据幼儿在课程实施中的表现，对课程及时进行生成、调整；后期审议主要对目标达成情况、亮点不足进行分析，对整个课程实施提出反思建议。通过课程审议的实施，教师的能动性得以发挥。

4.弹性备课赋力，助力活动实施。实施弹性活动计划，给予教师一定的自主权，促进项目活动落地。

三、收获与研究展望

（一）我们的收获

1.教师的成长

教师课程角色的改变；教师成为课程的开发者、创造者、思考者而不只是被动的实施者。师幼关系的改变；教师通过与儿童交流、讨论、协商，以及细致的记录，成为儿童发展的支持者、合作者。教师素养的提升；通过课程改革的实施，教师的理论素养以及活动组织实施能力快速提升。教师眼里有光，享受课程改革带来的满足感和幸福感。

2.儿童的发展

在节日项目课程中，幼儿有大量探究、制作、表达、分享、合作的机会，在不断解决问题的过程中，进行深度学习，高阶思维得到发展。在丰富多彩的探究和展示活动中，儿童相信自己是有能力的学习者，自信、专注、想象、创造、坚持等学习品质得到发展。

3.家长的变化

家长通过参与不同主题的节日活动，丰富了家庭亲子活动的内容和形式，增进了亲子情感。节日活动融入家庭生活，成为家庭生活的一部分。家长通过参与丰富多彩的节日课程，习得了高质量陪伴幼儿的方法。

节日项目课程的推动实施中，家园之间深度配合，家长成为了课程的参与者、评价者；家长看到幼儿的成长变化，增进了对园本课程的认同和理解；更加相信儿童的能力，儿童观得以改变。

4.园本课程的优化

项目课程的开展优化了园本课程的开发，借鉴项目式学习的理念，幼儿和老师一起讨论节日的主题，过节的内容，庆祝的形式，遵循幼儿的兴趣，调动了幼儿的积极主动性。即使是同一个节日主题，在不同的班级也可能会产生不同的过节项目，形成特色鲜明的班本课程。基于项目式学习的节日课程真正成为从儿童本位出发、紧扣儿童兴趣、贴合儿童生活的“真课程”。

(二)研究展望

课程是幼儿园教育的核心，也是提升学前教育质量的主要抓手。我园将继续丰厚节日主题课程的教育内、教育内容以及组织形式，融入先进教育理念，建设高品质的园本课程，促进幼儿全面和谐发展，落实立德树人，五育并举的教育使命。

单  位：湖北省武汉市洪山区武南幼儿园童趣园

主讲人：杨 帆