教育部颁布的《幼儿园入学准备教育指导要点》中指出：“参与劳动有助于培养幼儿良好的劳动习惯，提高幼儿的自理能力和动手能力，增强自信心，培养初步的责任感。”为更好地将劳动教育与幼小衔接相结合，武昌区实验幼儿园依托园所“十四五”湖北省重点规划课题《生活实践教育理念下幼儿园融入式劳动教育研究》，将融入式劳动教育贯穿于幼儿一日生活中，形式多样、内容丰富，一方面培养幼儿积极的劳动态度，推动幼儿健康成长；另一方面帮助幼儿养成良好的劳动习惯，助力幼小衔接，有效地满足了幼儿劳动知识、技能、情感等发展的需求，也为幼小衔接中之生活准备奠定了坚实的基础。

一、课程有套餐，让衔接有“深度”

生活即教育，行为即课程，幼小衔接是一个循序渐进的过程。武昌区实验幼儿园以儿童发展为本，以劳动教育为支点，将幼小衔接贯穿于三年保育教育全程，开展小班服务自我、中班服务班级、大班服务园所的“套餐式”实践活动，将习惯养成教育循序渐进地渗透到生活、融入到课程。

小班服务自我。幼儿坚持自己的事情自己做，着力锻炼自身基本生活所需的多种技能，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、整理玩具与图书及生活用品。一日活动的各个环节，教师在提示和引导的基础上，侧重鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试和努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。

中班服务班级。幼儿掌握基本的生活自理能力后，尝试为班级贡献自己的一份力量。坚持班级的事情轮着做，担任我是小小值日生，承担分餐、做清洁、收纳整理等班级劳动。在区域游戏、进餐等环节后，都能看到幼儿自主合理分工、各司其职、认真劳动的身影，逐渐萌发了劳动最光荣的自豪感。

大班服务园所。随着幼儿年龄的增长，他们作为幼儿园主人翁的责任意识愈发强烈，开始尝试服务园所，坚持幼儿园的事情学着做，主动参与值日、志愿者等岗位劳动实践，增强为集体服务的意识和责任感。这样不仅使幼儿的活动半径扩大了，而且有利于促进幼儿社会性发展。

二、放手寻突破，让衔接有“精度”

为了让劳动教育更好地浸润于幼儿生活，有助于幼儿适应小学学习生活的要求，幼儿园以研促教，围绕劳动技能的提升、自主管理的升级和幼儿发展的需求共话研讨，放手让幼儿成为幼儿园管理的小主人。

（一）“实幼”小管家——小小引导员

新学期入学，小班幼儿第一次从家庭来到幼儿园这个大集体，大部分幼儿都表现出分离焦虑，少数幼儿时有哭闹情绪。让大班幼儿担任“小小引导员”，在幼儿园大门口进行接待，负责护送小班的弟弟妹妹进班，起到了“以身示范”的作用，易于被小班幼儿接受。为了胜任“小小引导员”的工作，教师指导他们提前认识班牌与幼儿信息卡，熟悉各班教室位置，学习安慰与鼓励小班幼儿的话术等。每天早晨入园时刻，十名幼儿在门口担任“小小引导员”，查看弟弟妹妹的信息卡或询问，引导他们入班级。若有弟弟妹妹哭泣，他们会使用“不要哭，幼儿园可好玩了”等话语进行安慰。起初，“小小引导员”曾发生过找不到班级、不认识班牌等情况，但是每一次实践后，班级教师会引导他们讨论护送小朋友进班时发生的问题，商讨解决问题的措施。现在引导员的工作非常有序，小班幼儿的哭闹情况减少，大班幼儿也在参与的过程中体会到劳动的喜悦感和成就感，他们会自豪地交流引导的工作经验，视其为一项实践性学习过程。

（二）“实幼”小管家——小小整理员

在岗位实践中，尝试让大班幼儿参与园所管理，争做“小小整理员”。最初结合“劳动日”活动，幼儿每周五对户外器械进行清洗。幼儿与教师共同讨论，不断总结经验，随后对“小小整理员”的劳动内容进行了升级。除了清洗，幼儿还要对器械分类统计整理，清点数目记录，尝试修理简单的破损，或报园方维修更换，记录想要增补的玩具材料等。每一次的整理都由幼儿分工合作，自主管理；每一次的整理都能看到幼儿成长的惊喜，看到他们专注投入、协商合作的品质。幼儿园的户外器械在这一群“小小整理员”的维护下，干净整洁，小、中班级幼儿愉快的户外活动体验都离不开他们的付出。

（三）“实幼”小管家——小小送餐员

进餐是幼儿在园生活中的重要环节之一，原来都是由食堂工作人员推餐车将餐点送入班级，本学期“小小送餐员”上线了——“你的餐点我来送”正式启动，大班幼儿自己去食堂分餐、拿餐并送入班级。为了当好“小小送餐员”，幼儿先观摩食堂工作人员的工作流程、熟悉送餐路线、进行无实物练习、学习送餐的礼貌用语，做好充分的准备。现在，每天食堂里都能看到幼儿忙碌的身影，幼儿穿上工作服、洗手戴手套，礼貌询问食堂工作人员当天的餐点，进行分餐，将餐盒放入餐车，逐一送入一楼的班级，然后在食堂工作人员的指导下使用餐梯，依次送入在二、三楼的班级。整个送餐过程幼儿分工合作、有条不紊，在为他人服务的过程中，幼儿的劳动热情高涨，不仅锻炼了幼儿的生活自理能力，也体验了劳动者的艰辛与付出，更加尊重劳动者了。

三、教师共研讨，让衔接有“温度”

在幼儿中实施融入式劳动教育，教师的认识与态度，技巧与能力起着至关重要的作用。

全员动员，促使幼小衔接真正地“热”起来。园所在教师中全面组织动员，引导教师端正思想态度，充分认识劳动教育对于促进幼儿健康发展的重要性，积极深入思考实施过程中的问题。目前园所基本形成了教师思想认识统一、工作相互支持与配合的良好局面。例如，“实幼”小管家各个小项目虽然主要在大班幼儿中实施，但都离不开小、中班教师的参与和支持。遇见、发现问题和困难，教师不逃避不退缩，不仅深化了自身的认识，而且解决实际问题的能力也得到提升。

以训领学，确保融入式劳动教育“火”起来。幼小衔接对教师而言是一项任务和挑战，提升教师的组织实施能力迫在眉睫。因此，园所以训领学、以研促学，组织专题培训，引导和鼓励教师共同研讨，善于挖掘教育契机，将劳动教育融入一日生活的各个环节；以“圆桌会议”的形式，组织教师畅聊实施过程中的问题、困惑，共同商量解决策略；倡导教师阅读书籍与文献，带着问题参与同伴研讨，动脑筋想办法持续实践。多数教师都能尝试运用创设情境、儿歌练习、角色扮演等生动活泼的方法，让幼儿愿意参与劳动，即使是个别能力较弱的幼儿，教师也能及时关注，耐心鼓励。

四、家园同频振，让衔接有“广度”

在劳动教育的实施过程中，仅仅是幼儿园及教师发力是远远不够的，还要注重家园共育，在家长的支持和配合下，共同推进。武昌区实验幼儿园将劳动教育融入到家庭生活中，建立家园一致的双向循环教养模式，有助于家园之间理念共享、方法同步，有助于幼儿习惯的养成、获得真实的发展。

教师定期召开家长会，在班级群中发布关于劳动教育的育儿文章，引导家长端正家庭教育的态度，意识到在幼小衔接阶段中对幼儿进行劳动教育的必要性。每周教师会在班级群中反馈当周开展劳动教育的内容，幼儿获得的发展和进步，以及在家中可以完成的亲子劳动小任务。在家中构建生活化的劳动情景，引导幼儿做力所能及的劳动，形成有趣的家庭劳动教育内容，家长不仅转变了教育观，还减少了一些包办代替的行为，潜移默化地培养了幼儿良好的行为习惯，对入学适应起到了积极的作用。

幼小衔接是幼儿在学前教育中极为重要的一个阶段，是幼儿人生的第一个转折点。在幼小衔接阶段聚焦幼儿的劳动教育，实行统筹安排、以项目作载体推进，不但能培养幼儿良好的生活自理能力和劳动习惯，更好地适应小学的生活，还对幼儿持续成长，未来人生的发展奠定坚实的基础。在融入式教育实践中，武昌区幼儿园将不断完善实施计划，充分发挥教师的引领作用，加强与家庭的沟通和合作，形成教育合力，共同促进幼儿健康快乐成长，打造幼小衔接的升级版本。

单位：武汉市武昌区实验幼儿园

作者：吕 璐