在学前教育领域中，“幼小衔接”已经成为家长和教师老生常谈的话题，《幼儿园入学准备教育指导要点》提出：“要将入学准备教育贯穿整个幼儿园阶段，从小班入园到大班步入小学校园生活进行全程式衔接，围绕着身心准备、生理准备，社会准备、学习准备四大方面，培养幼儿的学习、生活、社会适应性和竞争力。”以小班为起点的全程式衔接，不仅使得小班的幼儿获得更为优质的成长环境，还能为他们的后继的可持续发展奠定坚实的基础。

一、关注小班幼儿亲身感受，积累基础性前期经验

幼儿园应以幼儿的需求和视角为导向，在一日生活中围绕着身心准备，生活准备，社会准备，学习准备四大方面为小班幼儿提供更全面的支持，培养小班幼儿健康的体魄、积极的态度和良好的习惯等身心基本素质。在身心准备和生活准备方面，小班幼儿刚进入幼儿园，对新生活还没有完全适应，对教师的依赖性较强，那么教师要培养小班幼儿的独立自主性，帮助幼儿熟悉幼儿园环境，适应幼儿园一日生活。在社会准备方面，教师应该引导小班幼儿学习学会与同伴友好相处，在游戏中提升幼儿的分工与合作能力，具备服务他人的意识与能力。在学习准备方面，幼儿园教师应该利用各种有益的游戏来激发他们的求知欲、求知欲，并且鼓励他们积极思考、积极参与，从而提升他们的学习兴趣。

二、记录小班幼儿的成长经历，意识到角色的转化

近年来，“向前看”的教育理念成了幼小衔接教学实践活动的共同特征，这个方向针对入学适应的总体目标设定，旨在帮助大班幼儿在进入小学之前，为迎接小学生活所需要的良好的知识技能、习惯和适应性品质做准备，忽视了“向后看”，而“向后看”教育理念基于小班为起点的全程式衔接，帮助大班幼儿更好地回望和梳理三年的幼儿园学习与生活经验，对幼儿幼小衔接过渡阶段的自我身份的重构具有重要意义。

从幼儿视角来说，他们正处于从幼儿园到小学的转换过渡的自我身份重构的关键时期，即能够以“一个幼儿园幼儿”的身份认知转变为“将是一个小学生”的身份认知。倘若小班幼儿能勇敢从容地度过三年幼儿园时光，并树立起特有的人格特性与自我意识，那么他们无论是在与幼儿园离别之际，还是在期待小学生活的时刻，都会以崭新的自我身份的定位拥抱更加美好的未来。若是小班幼儿未能及时调整转换过渡的心态，还继续粘连滞留自身原有定位的身份中，无法摆脱对于幼儿园幼儿的身份依赖，对小学生的新身份也会产生恐惧与焦虑。

因此，教师可将幼儿在幼儿园三年来的成长经历作为幼小衔接课程中宝贵的资源。教师通过视频和照片等形式，记录幼儿从小班到大班的身心、生理，社会、学习各个方面的发展变化，呈现出幼儿成长过程中动态性的点点滴滴。教师也可保留幼儿点滴见证物，如用过的围兜，衣服，鞋等多种物品，绘本故事、美工作品、科学区的观察记录本、游戏计划和评价表等。通过这些材料，幼儿能够真实、直观地感受到从来园时哭啼啼、吃东西要教师喂的小班幼儿，经过教师、家长的引导及自身努力，成为胜任幼儿园的小任务的大班幼儿。这些见证物有利于幼儿建构起积极的自我概念，体验到战胜成长中的种种困难后长大的欣喜，树立面向未来生活的自信心。

三、进行高质量语言互动，培养幼儿的逻辑思维和语言表达。

伯恩斯坦深入研究发现，早期的口头沟通能力会极大地影响幼儿未来可持续发展。因此，从小班开始的全程式幼小衔接，教师可利用足够的时间在师幼互动中进行精致型的教学、生动型对话和应答。通过这种互动交流，不仅使幼儿掌握基本的语言表达能力，也会提升他们的学习兴趣。在和幼儿的交流中，幼儿园教师可尝试使用适当的形象生活的词语，例如“兴奋的”、“苦恼的”、“焦急的”词语表达内心的感受。同时，教师还需按照小班幼儿的年龄特征，尽可能使用广泛而生动的词描述具体、准确的谈论内容。幼儿在与教师的精致性交流、高质量的互动中，幼儿能逐渐掌握语言表达和逻辑思维能力，包括表达过程中词汇的丰富性、表达的精细性、逻辑性、思考的严谨性以及结构性特征。而这些都能帮助幼儿学会与同学更好地合作相处、更清晰地理解教师布置的任务，把握事物与问题的本质特征，未来能够轻松地适应小学生活。

单位：武汉市江汉区小精灵幼儿园

作者：张晓敏