《幼儿园入学准备教育指导要点》（2021）中提到：“幼儿园应深入贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，充分尊重幼儿身心发展规律和特点，实施科学的保育教育，同时将入学准备教育有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程，帮助幼儿做好身心各方面准备，实现从幼儿园到小学的顺利过渡。”

幼小衔接工作应贯穿幼儿园的教育，这不仅仅是为幼儿的升学做准备，也是为幼儿的终身学习打下坚实基础，我们也发现大家对于幼小衔接工作格外重视的是知识储备和学习习惯的的准备，却忽略了对幼儿生活准备的重视，导致入学后在生活习惯和自理能力方面较为欠缺，我国古代著名的思想教育家孔子曾说过：“少成若天性，习惯之为常”，因此我格外重视从小班开始培养幼儿的生活习惯和自理能力，并把这种培养贯穿到幼儿园三年的保育和教育的全过程中，进行生活准备的养成教育，下面我将从小、中两个年龄段谈谈自己的在班级中如何做到幼小衔接的生活准备工作。

一、从生活习惯开始着手，为幼小衔接奠定扎实基础。

（一）案例名称

小班创生课程——《蔬菜总动员》

（二）课程来源

依据《3—6岁儿童学习与发展指南》和《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的精神。家园共同树立＂幼小衔接,从小班起步＂的教育理念,培养幼儿良好的进餐习惯是小班重要工作之一，幼儿的生长发育离不开均衡的营养，为了培养幼儿良好的用餐习惯，我在班级开展了以“进餐习惯早养成”为主题的习惯养成活动，旨在通过活动纠正幼儿的用餐问题，让幼儿学习文明进餐的方法，养成文明进餐的良好习惯。

（三）课程缘起

初入小班的幼儿，本班幼儿因家庭环境、喂养方式等各种因素产生了不同程度的差异，我们针对班级幼儿存在的问题，向家长发放调查问卷，在问卷结果分析中超过50%的家长在问卷调查中对幼儿的进餐问题表示担忧。同时参照《指南》中健康领域中第三条子目标中具有良好的生活和卫生习惯中目标1的教育建议指出：要帮助幼儿养成良好的饮食习惯，如：帮助幼儿了解实物的营养价值，引导他们不偏食、不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品。因此在小班开展了《蔬菜总动员》的班本创生课程。

（四）课程实施

1.《蔬菜大探秘》：在一次饭后散步中，幼儿对今日中午食物好奇，我们开始了去探索蔬菜的秘密之旅！开展家园共育活动《蔬菜大采购》，让幼儿去菜市场采购食物，通过逛菜场增强社会实践能力、并学会认识不同的蔬菜。

2.《蔬菜知多少》：通过活动了解蔬菜的种类，认识蔬菜的营养价值，鼓励幼儿利用餐前活动时间集体面前大胆讲述对蔬菜的认识，激发幼儿进餐的欲望，增强幼儿的自信心和语言表达能力。

3.《我最喜欢吃的食物》：通过观察一周幼儿的餐点，鼓励幼儿将喜欢吃的食物与不喜欢吃的食物记录，了解幼儿的喜好，帮助他们养成记录的好习惯，小班幼儿虽然年龄小，小小的画笔却画出了他们的真实想法。

4.《我爱吃蔬菜》：了解幼儿最喜欢的是西红柿、胡萝卜后，我们追随幼儿的兴趣点，通过《胡萝卜真可爱》、《红通通的番茄》的绘本故事，和幼儿一起认识了胡萝卜和西红柿,了解其外形特点。通过趣味问答深入了解了幼儿不喜欢吃青菜的原因，与幼儿一起开启了吐槽大会，紧接着一场精心排练的情景表演《好饿的毛毛虫》《垃圾食物大爆炸》将幼儿的注意力引入了如何吃的科学，吃的健康，培养幼儿自觉保护身体健康的意识。

5.《蔬菜变变变》：在区域活动中我们投放了蔬菜结构观察表，鼓励幼儿记录每日吃的蔬菜的食用部位，通过直接感知来认识蔬菜的部位，并初尝试统计与记录，在美工区我们投放了各式各样的蔬菜芯，初步尝试用青菜、藕、辣椒和胡萝卜等蔬菜的切面拓印画不同造型的花，感受拓印的乐趣。在餐厅，我们投放了不同的蔬菜，幼儿和教师一起榨蔬菜汁，品尝不同的味道，认识不同的颜色，幼儿的积极参与，快乐游戏。

（五）课程延伸

1.区域延伸：为了加强幼儿手部精细动作练习，我们创设了游戏情境，投放了勺子，让小班幼儿给宝宝喂饭等游戏情境，锻炼幼儿的手部灵活性。

2.文化墙延伸：为了营造了良好的用餐氛围，创设了送你一朵小红花的文明进餐评比榜，对每天用餐好、有进步的幼儿进行表扬和鼓励，激励幼儿主动养成良好的进餐习惯。

3.家园共育延伸：我们还利用班级家园互动群，将幼儿每周进餐食谱、幼儿进餐习惯小妙招、向家长传递科学养育的理念和措施，也向家长提供了很多切实可行的培养进餐习惯的方法，。并在班级开展光盘行动打卡活动，旨在通过家园共育帮助幼儿更好、更快地养成良好的进餐习惯。

（六）课程反思

本次班本创设课程我们从区域活动、集体教学、环境布置、家园互动等形式开展活动，充分调动幼儿的积极性和主动性，围绕主题提出问题、研究问题、解决问题。整个活动从问题分析开始，我们通过日常观察发现，由于3-6岁幼儿的身心发展特点和日常生活习惯等方面的原因，幼儿在进餐方面容易出现偏食和挑食及不专心吃饭等问题，针对以上的问题，我们采取了不同的对策、开展了一系列的教育故事，帮助幼儿积累了很多蔬菜方面的经验，从对蔬菜的认识到对蔬菜营养的了解;从对蔬菜的表达到对蔬菜艺术地展现；从对蔬菜好吃到对蔬菜营养丰富的了解，幼儿通过对蔬菜的认知，了解了蔬菜，从对蔬菜的认知，知道了不能挑食。

一日生活皆教育，在教师和家长的协助下，幼儿慢慢地从“不自觉到自觉”、“被动到自动”，逐渐养成了良好的进餐习惯、文明用餐的行为习惯。后续我们还会继续将活动进行延伸、通过跟踪式的方法进行探究，让文明用餐植根于幼儿幼小的心灵，让自我服务贯穿一日生活。促进幼儿科学的幼小衔接，为幼儿顺利升入小学做好生活准备！

二、从生活自理能力入手，为幼小衔接工作持续发力。

（一）案例名称

中班创生课程——《收纳本领强》

（二）课程说明

依据《3—6岁儿童学习与发展指南》和《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》和《幼儿园教育指导纲要》为精神，参照《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出的，要培养幼儿良好的的生活和卫生习惯具有基本的生活自理能力；在《幼儿园入学准备教育指导要点》生活准备中指出：较强的生活自理能力有助于幼儿做好入学后学习和生活的自我管理和服务，增强独立性和自信心，那么我也结合班级幼儿的实际现状，在班级开展幼小衔接《收纳本领强》的研究。对中班幼儿来说，整理玩具，能帮助幼儿感知分类、归纳，并逐步建立良好的秩序感，为其适应小学生活奠定基础。因此我们要从小培养幼儿养成整理的好习惯，增强他们的责任感、独立性、自信心、培养做事认真，有始有终的良好行为。

（三）课程来源

通过一日活动中常见问题引导幼儿发现线索，唤醒与激发幼儿主动整理的欲望。一日区域活动结束后，我们发现幼儿整理玩具后，还是会乱七八糟的，是幼儿不愿意整理，没有整理吗？不，是他们不知道如何去整理，不知道整理的方法。于是我所以我会选择这个点进行切入，通过问卷调查了解班级幼儿收纳与整理的现状。并让小朋友们来谈一谈自己收拾不好的原因，萌发幼儿整理物品的愿望。

（四）课程过程

1.《整理妙招大征集》：我们鼓励幼儿通过不同形式，去查找相关资料，或搜集绘本、寻求长辈、学习与借鉴等，去寻找生活中整理的好的办法。找到了办法后，我们就要请小朋友将整理得妙招进行分享，大家互相学习、互相借鉴。

2.《整理物品初体验》：幼儿按照自己寻找的整理办法进行班级物品的整理。初次尝试后，会让小朋友说一说自己的感受，分享自己的经验，请幼儿来投票选取最好的办法，我们将好办法进行展示，教师通过拍照、视频、示范等形式帮助幼儿提升整理技能。

3.《制定收纳整理计划》：幼儿了解一定的整理方法后，开始了整理魔法变变变的“整理计划”，制订计划后，相信在第二次的整理过程中，幼儿自主进行思考，再次动手尝试整理，幼儿获得的也不只是技巧和方法，还有做事认真、细致的态度和逐渐养成的良好习惯。

4.《整理魔法变变变》：随着整理活动的不断深入，整理时幼儿遇到新的问题，这时候怎么办？新的整理问题陆续出现在幼儿面前，需要幼儿解决。幼儿依靠前期自主探究的整理方式，以及在不断尝试中积累的关于整理的经验，并通过讨论进一步创新了整理的方法，找到了幼儿园物品收纳与整理的妙招，并在与同伴的合作中，逐步完成了幼儿园区域的部分整理工作。

5.《整理魔法的传递》：通过大家的努力，幼儿园物品整理好了，可是过了几天小朋友发现其他的地方又乱了，幼儿发现在玩区域活动取拿物品的时候不能随意乱翻，还要记得整理一下，为了将整理的魔法传递下去，幼儿把制作的《整理方法宣传册》送到了各个班级，希望别的班级的幼儿都能参考我们制作的整理方法宣传册，去尝试着整理与收纳。

（五）课程延伸

1.区域延伸：为了加强幼儿的收纳与整理的技能，我们创设了整理收纳区域，幼儿在这里可以不断的创设出新的整理收纳的办法，不同提升自己的收纳技能。

2.区域标识延伸：在每个区域的收纳盒或者收纳篮明显的地方，邀请幼儿来担任小小设计师，为每个收纳盒设计专属标识，让幼儿知道将区域材料一一对应归纳好。

3.家园共育延伸：我们还利用班级家园互动群，向家长向家长传递收纳与整理的重要性，通过21天收纳与整理打卡的活动，鼓励幼儿在家收拾自己的物品，通过家园共育提高幼儿的生活自理能力，为顺利升入小学继续做好铺垫。

（六）课程感悟

本学期结合班级情况创生了《收纳整理》这个班本主题活动，，这个主题由于比较贴近幼儿的实际生活经验，我们班很多幼儿多数是老人带大，在动手收纳方面大多是老人包办代替的较多，导致幼儿的收纳意识不强，通过带幼儿自由探究、提出问题、实际操作、再次体验的过程中，幼儿在愉快的氛围中积累收纳与整理的的经验和技能，同时也推动了幼儿的主动性，包括语言的表达、思维的碰撞、动手能力的提升、收纳习惯的培养，，最欣慰的是我们在主题开展过程中，能根据幼儿的兴趣点不断调整，及时的对预设活动进行创生，完善预设路径图。在这个主题开展中，我也不断在改变自己的定位，从引领者转变为探究者，我很享受和幼儿一起探究的乐趣。

通过小班和中班的幼儿入学生活准备的重视，班级幼儿的生活习惯和生活能力进步显著，在后期，我们还会追随幼儿在生活准备方面的发展需要继续延续下去，具体从以下几个方面开展：

（一）与家长密切配合，在家和园共同养成一致的整理要求。

通过多种形式家园互动，调查班级幼儿的情况，开展更适宜幼儿的班本创设项目课程等，与家长形成一致的培养幼儿生活能力和生活习惯的要求，让家长在家鼓励幼儿自己的事情自己做，从而提高幼儿得动手能力和自理能力及安全意识。

（二）幼儿知道主动参与各种活动，让习惯潜移默化到一生。

幼儿园三年是一切良好习惯和行为培养的关键期，教师从幼儿一日生活出发，注重培养幼儿良好的生活能力和生活习惯。通过自主游戏和生成项目课程引导幼儿观察、发现问题，探究、调查原因，自主解决问题、实现想法，并在深度体验、参与的过程中与人快乐交往，形成初步的任务意识、提高动手能力和生活自理能力及参与劳动的好习惯，让习惯潜移默化到一生。

做好相应的入学生活准备工作，能培养幼儿对小学生活的热爱和向往，让幼儿能更快的适应小学生活，我们在班级中把这些习惯及能力的培养都自然地贯穿到了一日生活的各个环节之中，努力做到一步一个脚印，稳扎稳打。幼小衔接是幼儿童年生活的自然顺延和过渡，我将继续以发展的眼光、平和的心态，慢慢变“大阶梯”为“小缓坡”，去关注入学生活准备中幼儿的点滴变化，助力幼儿和谐、健康、可持续发展。

单位：武汉市永红幼儿园

作者：赵娜