在教育4.0形势下，有效推进学前教育高质量发展的核心在于教师的专业发展。幼儿园教师是兴教之源，是园本立教之本。《幼儿园教师专业标准 （试行）》中提出：“幼儿教师应有终身学习的理念，能够主动学习先进的学前教育理论，具有终身学习与持续发展的意识和能力。”游戏是幼儿深度学习与发展的重要路径。幼儿在自主游戏当中，教师如何有效的进行组织与实施已经是目前幼教重要的话题。在自主游戏课程化背景下转变教师的教育理念，提升教师专业素养，提升教师的职业幸福感和成就感，实现教师深度学习发展成为目前重要的研讨话题。

一、转变儿童观 从教师本位转向儿童本位

现如今幼教同行们都已经意识到自主游戏对于幼儿、教师以及园所发展的重要性以及必要性，但在实际的开展过程中，无论是管理者还是一线教师都遇到过各种各样的困境和挑战。这些困难有来自幼儿园内部，例如管理者的理念和水平、教师的专业素养、课程质量、园舍和资产等，也有些困难来自外部大环境，例如行政教育评估、社会文化、行政管理、家长育儿理念等。目前幼儿园亟需从根本上解决的是转变教师的儿童观：从教师本位转向儿童本位。

受传统思想的影响，我们在与幼儿进行互动和指导时常常会犯教师本位的错误。例如在前期的调研中发现，部分教师认为游戏材料、游戏场地的使用应该让幼儿先去熟悉，教师需要带领他们进行操作，在幼儿操作的过程中教师应该让他们学会按要求来进行。对于游戏中幼儿随意的玩游戏材料的行为，部分教师认为这是他们所不能接受的。23%的教师认为幼儿之所以能够玩的很“精彩”，很“完美”，都是因为教师在后面进行指导；幼儿自己很难或者是玩不出很精彩的游戏内容。教师会给幼儿设置相应的情节、对话、动作等，幼儿需要做的仅仅是模仿、背诵。有部分教师提到自己已经意识到游戏中幼儿应该是主体，我们应该去观察；但是在实际的组织与实施中自己和同伴还是会情不自禁的去干预、指导，朝着自己认为的“精彩”去影响幼儿的游戏行为和内容。在评判幼儿的游戏过程中，教师会以自己的想法去评判，去解读等等。教师的这些行为从根本上没有从儿童的角度去思考，从儿童的心理特点、年龄特点以及最近发展区去解读幼儿的游戏行为，并恰当的给与适宜的支持策略。

陈鹤琴先生说过:“ 游戏是儿童的心理特征，幼儿园课程应该是游戏化的课程，与游戏活动密不可分；游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。”自主游戏中表达的儿童观是相信儿童、支持儿童。儿童在自主游戏当中应该是快乐、独立、自信、探索等等。在自主游戏当中作为教师的我们需要做的是相信儿童，相信儿童的创造性、学习力以及感染力等。相信儿童，在自主游戏当中我们需要做的是退后、再退后，把游戏还给儿童。儿童在游戏当中应该自己选择游戏玩伴、游戏场地、游戏材料、游戏内容以及游戏情节等。教师需要的是去观察和记录，恰适的去做儿童发展的支持者。转变儿童观，需要在游戏当中，管住手、闭上嘴、睁大眼、竖起耳。

二、转变游戏观 从实践者转向研究型教育者

转变儿童观的同时，我们需要转变自身的游戏观。现实中教师常常会面对这样一种思维的困境：我很会去组织和实施幼儿的游戏，但是我不知道为什么要这样做。我不知道我还能怎么做。步入新时代，教师需要转变自己的游戏理念。教师需要从实践者转为研究者。教师需要做的不仅仅是能够适宜的组织、引导幼儿进行自主游戏；更重要的是学会观察、探索、研究、反思。观察是课程的源泉。德布·柯蒂斯说过：“通过仔细观察，你可以重新寻找并发现童年的价值和儿童令人称奇的能力，想起你做教师的初衷。你能够学会兼收并蓄各种相互充冲突的观念，重新享受与儿童在一起的全部快乐。”观察是了解和理解幼儿的重要路径。  了解是理解的基础，而观察幼儿正是了解幼儿的前提。作为一名幼儿园教师，我们要学会观察儿童，特别是幼儿在游戏当中。在教师主导的集体活动中，幼儿往往没有机会和空间展示真实的自己，幼儿往往是听众、参与者而不是主导者；因此在集体教学中我们很难窥探到幼儿最真实的自己。在自主游戏当中，幼儿是游戏的主人，是游戏的主导者、实践者，在这个过程当中幼儿直观的展现出最真实的自己。教师需要了解幼儿，就需要在游戏当中去观察幼儿。观察什么呢？观察幼儿的行为、语言、神态、动作等。在观察的过程中教师应该是客观的、全面的以及准确的，在观察的过程中不能有自己主观的猜测和想法。虞永平教授曾在《幼儿园课程建设与教师专业成长》这篇文章中谈到观察对于幼儿园课程的重要性。他指出：“幼儿园课程不是以教科书为导向，而是以幼儿的发展为导向。观察和分析幼儿的行为表现是教师选择课程内容和组织相应活动的基本前提”。

因此，观察对于幼儿的发展、教师的发展以及幼儿园课程的实施具有重要的价值意义。自主游戏课程化的实践过程中，教师专业的观察为幼儿在自主游戏当中课程的方向、目标、内容以及方式等提供有力的支撑。教师在幼儿自主游戏的观察过程中了解幼儿的游戏兴趣、游戏水平、发展水平等，从而找到适宜幼儿发展的方式来推动和支持幼儿进行游戏活动、探究活动等，最终自然的使得自主游戏课程化。

三、转变关注焦点 从管束教育转向放手游戏

转变关注焦点，指从关注结果转向关注幼儿的经验以及品质。受传统教育思想的影响，幼儿园一直将幼儿进行管束教育。管束教育具体表现主要在安全和“听话”两大方面。幼儿教师需要从管束教育转向放手游戏。在关于游戏的调查中，教师自述开展自主游戏最大的障碍，占据第一位的就是“安全压力大，不敢放手”。

幼儿园将幼儿的生命安全放在首位是正确和理所当然的。《幼儿园工作规程》《纲要》《指南》等教育法规上也明确提出要将幼儿的生命安全和人身健康放在幼儿园工作的首位。但是我们也需要反思：过度的保护幼儿，让他们束缚在一个教师、幼儿园认为的“安全”的位置是否正确，是不是存在过度保护。幼儿是灵动的、活泼的、生机勃勃向上的，而不是死板的、约束的；幼儿需要去探索和发现才能更好更健康的去成长。过度保护从长远的角度看是不利于幼儿的发展的，是会伤害幼儿的身心健康的。

20世纪40年代，陶行知先生提出的教育幼儿的“六大解放”观点，对于我们幼儿园开展自主游戏仍然具有启迪意义。“解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，使他做自己喜欢做的事。”

教师需要转变游戏中关注的焦点，不要只关注游戏的结果。例如只寻找游戏中的“哇”时刻，而忽视游戏过程中幼儿潜移默化的转变；教师只想看到我们成人所谓的“美”“壮观”“精彩”而忽视了幼儿在游戏中发展的关键点和发展契机。

幼儿是游戏的主人。《纲要》强调了教师角色的转变，教师不仅仅是“教书育人”的人，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。因此，我们在关注幼儿游戏的过程中，目光不能只停留在部分或者个别幼儿身上，只停留在幼儿单一的发展上，而忽视了幼儿其他能力的发展或者闪光点。在幼儿园我们常常听到无论是教师还是家长甚至是幼儿评价其他的幼儿会用到“你很乖”“你很听话”“听话的幼儿才是好幼儿”等等。我们常常将乖顺作为幼儿行为习惯的一项重要评价内容。听话的背后是服从、没有自己的主见、被动的安排；当然，听话的幼儿对于幼儿园教师来说是更好的管理，但是对于幼儿的发展的意义又有多少呢。特别是在自主游戏当中，我们一直强调的是自主，是幼儿自己的思维和探索，那么幼儿教师在关注幼儿游戏时不能一味的将乖顺当做评判的标准。在组织和实施幼儿自主游戏的过程中，我们的关注点应该更加的多元化以及全面化。作为幼教工作者，我们要改变“学知识”的传统教育文化，转变“乖幼儿”的养育文化，解除“安全与风险”的思想禁锢等。

四、转变教育方式 从经验教育转向专业教育

自主游戏强调放手让幼儿自己玩，看似降低了对幼儿教师的专业素养要求，其实是提高了教师的专业要求。我们需要思考的是：幼儿自主游戏跟在家游戏有何区别？自主游戏作为幼儿园课程的重要部分，是不等同于幼儿在家里的游戏。幼儿在家里进行的是随意的游戏，缺乏的是一定的教育意义。在幼儿园，自主游戏应该有助于提升幼儿的主体意识，发展幼儿的自主能力；同时推动幼儿在五大领域的发展。那么幼儿在幼儿园游戏时如何实现真正的自主呢？这就需要教师的专业教育，而不是以前的经验教育。在剖析和解读幼儿的行为过程中我们需要专业的知识，包括幼儿的年龄特点、心理发展特点、游戏特点等。教师只有有过硬的专业知识和专业能力才能更科学的读懂幼儿在游戏当中的行为，从而有效的抓住游戏过程当中的教育契机，适恰地推动幼儿独具个性的发展。

我们还需要思考：游戏活动与教育教学活动是一样的吗？它们两者有什么不一样，对于教师来说游戏活动最重要的挑战和困境是什么？很显然，两者之间的计划性和结构性是不同的。教学活动对于教师来说相对更容易把控。因为教学活动来自教师的预设，具有明确的目标设定和教学流程设计。但幼儿的自主游戏教师却相对比较难以把握，因为游戏的主体是幼儿，游戏活动的开展是以幼儿为主。游戏的目标对于教师而言具有一定的隐蔽性、模糊性以及变化性。教师常常会感到困难和沮丧，因为在游戏当中他们想要指导却感觉无从下手，不指导又感觉自己没有尽到职责。幼儿教师对于游戏引导的这种无助感，其实很大程度上来自对幼儿的行为缺乏观察，对幼儿的发展缺乏研究，教育的专业性不高。“幼儿研究与支持”能力指教师借助科学的行为观察分析技术，深入理解幼儿的学习与发展，并在此基础上提供适宜的教育支持。研究发现，我国幼儿园教师“幼儿研究与支持”能力水平参差不齐，整体水平不高，相关的教育培训也很少。

因此，自主游戏的观察和适宜的引导，绝非易事。其实，它对幼儿教师的专业素养要求更高，教师要做到会观察、分析，能反思、迁移应用，能在变幻莫测的幼儿自主游戏中巧妙地引领行业推动，实现幼儿园课程的生活化、游戏化、综合化和整体质量的提升。

面对游戏化课程的挑战，需要转变和反思的不仅仅有教师，还应该有管理者，包括各级教育行政管理人员和幼儿园内部管理着。

单位：武汉东湖新技术开发区流芳幼儿园

作者：沈晗