歌德这样说：“十全十美是上天的尺度，而要达到十全十美的这种愿望，则是人类的尺度。”随着物质生活水平的提高，人们对优质教育的需求越来越高，社会在进步，我们判断完美的标准也在不断进化，所以完美只是相对的。

当幼儿在课堂不守规矩时，我们耐心去告诉他该怎么做；当家长不认可工作时，我们用心去告诉他该怎么做。可有时候会发现不管我们有多么努力，有些事情依然不够完美，也许你会在心里萌生异样的想法，为什么会是这样？是不是幼儿故意跟我们作对？是不是家长故意为难我们？是不是我不适合这份工作？其实，完美是愿望，不完美是生活。适当的“不完美”能带来意想不到的惊喜。

一、改变思维定势，允许“不一样”尝试

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育内容更多的考虑到“能否兼顾群体需要和个体差异，使每一个幼儿都能得到发展，都有成功感。”因此，教师一定要改变思维定势，在活动中重结果更应重过程，通过细心观察，并给与引导性语言“试试看”“这是想表达什么？”等帮助幼儿，使幼儿感受成功，对学习充满信心。所以，“不完美”的教师会让爱具有尝试性：尝试着走进幼儿的内心。就像屠格涅夫说的一句话：“人生的最美，就是一边走，一边捡拾散落在路旁的花朵，一生将美丽而芬芳。”

例如，绘画活动时幼儿想法天马星空，有的想将天空画成烈日的红，有的想将天空画成深夜的黑......如果，我能够尝试着说“当你想把天空画成黑色时，你想到了什么？”这不仅让幼儿自由地表达了想象力，也了解了幼儿内心独特的想法。

二、创设适宜条件，允许“不完美”试错

“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之愈益明。”故“不完美”的教师会允许幼儿犯错，接受幼儿的平凡。当我发现自己对幼儿活动评价方式存在不妥时，开始潜心学习《幼儿园保育教育质量评估指南》，它在教育过程中提出支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验，让我心里一紧。幼儿作为主动学习者，每个人建构学习的方式都不一样，试错、重复对他们的学习具有特殊的意义。正如哲学家弗洛姆曾经说过：“教育的对立面是操纵，它出于对幼儿潜能的生长缺乏信心，认为只有成年人去指导幼儿该做哪些事，不该做哪些事，幼儿才会获得正常的发展。”所以，教师在开展活动中，都应该创造条件，让幼儿自己动手，接触新事物，尽管结果不完美，也许有缺陷，但让其在不断试错的过程中，探寻、验证劳动成果，进而达到自我调整、快速成长的目的。

例如，班级开展《湿地里的小精灵》活动中，幼儿想知道小鸟到底有没有来，就纷纷提出了自己的办法，有说沙、黏土、水等一些材料留下小鸟的足迹，幼儿就自由分组进行试验，最后发现沙消失了，黏土干了，水里没有踪迹......于是幼儿在试错中总结，提出了“点滴”式补水方式、“面粉”式留痕方式......整个过程虽然是操作、失败、再操作、再失败，也许我们也不知道最终结果到底是什么，但幼儿习得了自主、探究、勇敢的好习惯和专注坚持的学习品质。

三、改变相处方式，尊重“创造性”想法

作为教师，我们需要改变与幼儿相处的方式，尊重他们独特的视觉和体验，培养其想象力、创造力、思维力，与之共同开创不可限量的未来。

例如，在班级开展区域活动时，自然角有一块区域呈现的内容“植物生长需要什么”，上面直接贴着“阳光”“空气”“水”“土壤”，其实这就是我们通常所认为的最佳答案，但突然听到一位小女孩说：“植物生长应该需要种子呀”，旁边的女生说“还需要花仙子的爱”，他们的讨论引来了同伴，大家你一言我一语都认为自己说的才是对的，跑来问我的看法，我对此装作不太懂的样子，便问道：“我也不太清楚，这该怎么办呢”，有幼儿提议我们开展“植物大讨论”，通过投票选出答案，围绕此话题开展，听到植物生长“需要太阳能源站”“种子机器人”“小朋友的爱”“需要警察叔叔”等等，他们充满想象力的回答，很难明确以对错作为评判标准。

教育中最动人的美，往往不是谁拥有了完美的技能和完美的生活，而是那些一直在用心演绎自己教育人生的人。我的教育人生就是从不完美到完美的一段旅程，好好教育，用心经营，无悔无愧，就是好教师。

单位：湖北省武汉市江汉区童话幼儿园

作者：李婷婷