区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，在区域活动中教师需基于观察基础上的提供适宜支持，帮助幼儿逐步完成从平行游戏向联合游戏、合作游戏过渡。本文试借助中班建构区域活动《大马路上》开展经验，思考教师在区域游戏开展过程中，应如何进行观察、支持，推动幼儿游戏向更高水平发展。

一、游戏开启: 观察现场、捕捉细节

刚升中班的幼儿仍以具体形象思维为主，逻辑空间想象能力尚欠缺，构建能力不足，他们需要教师的支持。因此，教师应在仔细观察的基础之上，找准幼儿兴趣点，投放材料，帮助游戏开展。

例如，本次建构区域活动《大马路上》，开始前，我将材料箱放置在搭建场地的中央，一方面是方便幼儿拿取，另一方面也想无意中增强幼儿的十字马路的主题建构意识。刚开始时，幼儿各自摆弄积木块，有的拼马路，有的拼房子，有的当起小司机，在路上开车。他们玩着玩着，我发现当小司机开车的越来越多，有幼儿大喊道：教师，堵车了......教师，马路不够了......于是，贴近幼儿实际生活，“十字路口”的搭建成为必须。据此，我迅速在一体机上播放十字路口的实物图片，以帮助幼儿加深认识，幼儿嘟囔着这么多路，那我们分着摆吧，抱团拼搭，也是他们社会性合作意识的萌芽。

二、游戏进行：聚焦难点、提供支撑

游戏进行过程中，教师需时刻关注幼儿游戏进程，捕捉幼儿游戏中的精彩之处、疑难之点，并据此提供提供适宜支撑，推进游戏发展。

例如，本次建构区域活动《大马路上》中，两名幼儿因十字路口不同位置的积木搭建问题起了争执，各不相让。了解情况后，发现是因我忽视了幼儿的年龄发展特点，本班幼儿还没有真正的理解，十字路口就是由纵向、横向两条马路交叉而成，他们的水平仍停留在直观、机械模仿拼搭。但我并没有打断他们的搭建方式，基于问题，我以游戏者的身份介入其中，顺着他们的思维，引导余良颢重新观察，十字路口的右方是向右延伸，搭建的时候要横向摆而不是向他之前那样纵向摆。经过调整后，余良颢右方的马路就顺利搭建好了，他还成了小教师去指导其他组，促进幼儿间社会交往和语言表达能力。

三、游戏延伸：注视不足、反思推进

游戏后，教师应回顾整理幼儿区域游戏中的表现，反思本次活动的完成情况以及不足之处，从幼儿对生活经验的累积，对事物正确的认知，提供半成品可操作的材料等等方面进一步思考调整，为他们未知的发展给予支持引导。

例如，本次建构区域活动《大马路上》结束后，回顾整理了幼儿在此次搭建游戏中的表现，除了对个别幼儿全程跟踪的关注外，我发现我们班幼儿整体的游戏兴趣度一直保持着一个很高的水平，都坚持完成了游戏的全过程，并且有一定的规则意识，合作意识也很强，也是幼儿社会性不断发展的一个良好展现。但过程中，幼儿对十字路口的意思没有完全理解，创生出新的拼搭方法，是我事先没有预设到的，如果幼儿理解了，直接拼一条横着的大马路，加一条纵向的大马路，可能难度会比他们现在搭建的方法要简单，不过意外也有惊喜，没有绝对的对与错，这就是幼儿有趣的思维与视野。

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单位：湖北省武汉市新洲区徐古街中心幼儿园

作者：李茜