虞永平曾说：从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。幼小衔接是幼儿教育过程中的一大要点，它涉及到幼儿角色、孩童成长、教育方式、学习方式的转变。正如虞永平教授所提到的，幼小衔接应是一种自然延伸与过度，那该如何科学衔接呢？我有一些几点认知：

一、快乐成长，科学衔接之开端

快乐的童年可以治愈人的一生，快乐的情绪体验能够给人以动力，更能够促进其健康快乐的成长。对于幼儿来说，从幼儿园到小学是一件令人期待的事情，但却并不是一件容易的事情，其间的过渡不仅仅体现着幼儿年龄的变化，更反映出幼儿学习方式、环境、学习能力各项的变化，我们应该在潜移默化中促进幼儿对小学生活的向往与期待，而非让其感受转变的不适。

如：大班初期，我们可以下意识引导幼儿观看小学的视频，了解小学生活的环境，感受哥哥姐姐们的成长与快乐，并进行小学参观、体验小学生的各项活动。对于幼儿的各种迷惑、担忧的情绪，我们要善于理解和接受，耐心地引导，同时开展系列的幼小衔接家园共育活动，通过小学、幼儿园的双向讲座活动，让家长们了解幼小衔接的重要之处，切勿重视书本理论知识而忽略了幼儿的情绪体验。通过小学、幼儿园、家长三方的合作，共同为幼儿提供一个快乐的幼小衔接生活，迈好衔接的第一步。
二、独立成长 科学衔接之保障

播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格，5—6岁正是幼儿习惯、性格养成的重要时期，对于幼儿习惯养成，从幼儿入园时期便已开始。幼儿园一日生活中处处体现着幼儿的习惯养成教育，如：幼儿正常作息规律、良好的盥洗习惯、自理能力行为习惯、整理习惯、劳动习惯……“值日生”活动想必是大多幼儿园教师开展的班级日常活动，从中班开始，我们班级便开始开展值日生的活动。起初只是一些简单的饭后劳动活动，后期随着幼儿年龄的增大，幼儿纷纷为值日生活动“出谋划策”，在大班时期，班级幼儿开展了照顾小班弟弟妹妹的值日生活动，每天午餐后，班级值日生会去小班开展喂饭、散步、帮忙弟弟妹妹脱衣服、整理衣服的系列活动，在这个过程中不仅锻炼了幼儿爱劳动、会整理的行为习惯，同时促进了幼儿爱护弱小的情感发展，更为幼儿上小学提供了行为能力保障。

三、共同成长 科学衔接之氛围

在过度中促发展，在发展中求适应。幼儿从入园时刻，便开始集体生活，在与同伴相处过程中学习如何与他人相处、如何遵守社会性规则并逐步形成社会归属感、集体荣誉感。随着幼儿的社会性的逐步发展，给与幼儿足够的自主时间与同伴交往时间，在中大班阶段，对于幼儿相处过程中产生的矛盾，教师要学会放手，鼓励幼儿通过多种方式相互协商解决，并重视活动后的反思环节，请幼儿为幼儿“出谋划策”。逐步增多幼儿的自主活动时间，为幼儿提供与同伴、教师平等相处的多种机会。同时珍视集体性社会实践活动，引导幼儿在活动中遵守规则，并珍视社会实践活动中的社会性教育意义。

四、游戏成长 科学衔接之基础

幼儿的学习方式是：玩中学、学中玩，生活中的点点滴滴都是学习，善于了解幼儿的学习方式，提供适宜的学习环境，激发幼儿的学习兴趣、善于发现过程中的教育契机，引导幼儿积极探索，促进幼儿学习品质的发展。其中“玩”便是幼儿最好的学习方式，但是玩并不是瞎玩，而是有目的、有计划的玩。在幼儿一日活动安排中，有大量的游戏时间安排，教师应该做一名有心人，善于发现幼儿的个性差异，随时随地发现教育契机促进幼儿的学习能力的发展。如：在“我上小学了”主题活动中，一节活动课并不能满足幼儿对时钟的认知，我们延伸至每日幼儿入园活动中，开展“入园时刻记录”游戏活动，引导幼儿认识时钟，填写入园时刻登记表，自主了解每日来园时间，潜移默化中不仅发展幼儿认知时钟的能力，学习认识时钟的数学核心经验、书写记录的语言表达经验，同时也促进了幼儿学习持续性的发展。而这些学习能力的发展为小学的学科理论知识的学习奠定基础。

幼儿的成长向来是全面发展的，其中快乐、独立、共同、游戏四者之间“各有乾坤”，却又相互影响，正如上文提到的“入园时刻记录”的游戏活动。在活动过程中，促进幼儿学习能力、学习品质的发展；培养幼儿不迟到、坚持入园的好习惯；影响幼儿相互帮助、相互讨论的社会发展；给予幼儿有趣、快乐的学习体验。我相信，幼小衔接活动不是一日之功，也不能一日所达。它需要我们教师有一颗爱幼儿的初心、善发现的巧心、愿研究的学习之心，促发展的展望之心，并多方合作、多方引导，共同促进幼儿幼儿成长与科学衔接共育同行。

单位：湖北省武汉市汉阳区玫瑰第二幼儿园

作者：杨斯贤