表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏形式，是幼儿以故事为线索开展的游戏活动。但小班幼儿年龄小，动手能力、语言表达、表现能力都还比较弱，自主性表演游戏在小班年龄段推进，是充满挑战的事。小班幼儿自主表演游戏如何推进，在实践中发现，可以从以下三个方面进行尝试：

一、游戏萌芽时，小环境大支持

小班幼儿易受环境的影响，他们会因为一个漂亮的头饰而爱不释手，也会因为一个可爱的乐器而乐此不疲敲敲打打。抓住幼儿与材料的互通性，巧妙设计和布置墙面、区域空间，创设“有准备”的环境，能让幼儿在与环境、材料的自主互动中萌生主动表演的兴趣。

如：幼儿喜欢模仿故事中人物的简单对话，但是受年龄影响，对故事情节发展和人物互动等容易受干扰兴趣转移，为了支持幼儿表演，我们在区域布置了磁性“故事墙”，幼儿可以将自己喜欢的故事图片、人物等选择粘贴其中，小小的磁性“故事墙”引发幼儿游戏前的思考，自主选择并排列故事表演的角色和情节的先后顺序，让幼儿在直观的观察中回顾故事情节和主要角色，在表演中也能隐形提示幼儿，增强了幼儿的游戏自信，在“小环境”的“大支持”下，享受表演游戏带来的乐趣。

二、游戏初体验，小问题大转变

小班幼儿注意力易分散，若游戏中的小问题没有及时解决，就会停留于重复性的动作，导致游戏停滞不前。有时是因为没有道具，就会喊着教师来帮忙；有时是一个同伴头饰戴反了，同伴提醒以后，就会一直重复戴头饰。教师看到幼儿的游戏问题，想帮助幼儿解决，但往往稍不注意就会“用力过猛”。教师是幼儿游戏的支持者、引导者、陪伴者，应注重引导幼儿在“小问题”产生以后，同伴想办法自己解决或教师以游戏者的身份提醒他们，表演游戏才会发生“大转变”。

如：在故事表演《拔萝卜》中，因受到具体形象思维特点的影响，幼儿需要凭借事物的具体形象来进行思考和判断。所以，当幼儿通过实际操作、亲身体验和直接感知发现雪花片萝卜易散、纸萝卜易碎、角色区不织布的“萝卜”太轻，原来“萝卜”并不像故事中那样难“拔出来”，最终他们发现由幼儿自己扮演“萝卜”最合适，还可以加上动作表达萝卜很难拔出来，拔萝卜也从必须六个角色一起才能完成的情节，变成了一个、两个、或三个......人数不同的角色都能拔出萝卜的改变。

由“什么萝卜最合适”的小问题，引发幼儿在材料和情节方面的转变，让我们意识到即使是小班幼儿当我们足够重视幼儿的游戏体验，给与时间让他们用自己的方式来解决游戏中的问题，就会看到幼儿带给我们的惊喜。

三、游戏再推进，巧评价实发展

“不重在教，而重在引”，巧妙的引导、指导与评价在区域活动中发挥着重要的作用。小班幼儿游戏经验还不够丰富，更需要教师的引导和帮助。因此，表演游戏的评价则更侧重于表演游戏中的评价。在表演游戏中，对幼儿表演游戏计划的执行情况、表演材料的兴趣与态度以及幼儿合作交往等情况注重观察,从中获得幼儿进行自主表演游戏活动的准确信息，适时、适宜地进行平行介入指导或交叉介入指导，才能真正助推幼儿表演游戏水平提升。

如：幼儿正在表演“苹果籽的故事”，“小树苗”从“种子”到长成“苹果树”一直都是站着的姿势，这时，教师提醒他们，种子和苹果树怎么一样高呀？“太阳”马上拍了拍“小树苗”说：“小树苗，你蹲下，要慢点长！”，“小树苗”赶紧蹲，嘴里说着：“我长大了就变成苹果啦！”教师在游戏中适时地介入指导，帮助幼儿发现并解决游戏的问题，能助推幼儿合作意识和解决问题意识的萌芽。

在表演游戏后，也要及时进行适当的评价与肯定。比如请扮演相同角色的幼儿来表演一下故事中的动作，让幼儿观察同伴的表现，幼儿好模仿，在观察中感受趣味和快乐，学习表现和游戏，树立自主表演的信心。

自主表演游戏犹如一扇快乐学习的艺术大门，为幼儿提供更多自主选择的机会 ，吸引着幼儿共同探索，主动研究、创造学习，即使是小班幼儿，只要我们给幼儿“自由”的天空，尊重幼儿的“个性”发展，在表演游戏中表达幼儿内心最真实的情感，让幼儿的自主游戏更自主、更快乐！

单位：湖北省武汉市硚口区机关幼儿园

作者：刘灿