自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。因此在幼儿一日生活中，教师要保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容，从而在自主游戏中快乐成长。

一、自主确立游戏主题——你说玩什么

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达，应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的意见去左右他们的想法。”当幼儿在讨论游戏的主题时，此时教师应做一个旁观者，给予幼儿默默的支持，做幼儿自主游戏的支持者。因为幼儿有了充裕的时间与空间进行寻找和思考，定会发挥出他们广阔的创造潜能，千万不要伸出所谓的“援助之手”，要知道此时教师的建议和帮助可能会打断幼儿的思路，从而扼杀他的游戏灵感。哪怕是游戏的安排不合理，但只要是安全的，教师就应该放手让幼儿去体会快乐，尝试成功与失败。

例如，开学初我问幼儿：“你们今天想玩什么？怎么玩？”幼儿们就开始讨论开了，你一言我一语，林林说：“放假的时候爸爸妈妈带我去了海洋馆玩，我看到了企鹅。”曦曦说：“我也是，我也去过，我还在里面看到了白鲸和海龟”。恒恒说：“我也见过这些海洋动物，我还在里面看见过水母”。林林说：“那我们就开一家海洋馆吧”。就这样幼儿通过谈话讨论自己确定了游戏的主题“创建海洋馆”。

二、自主选择游戏场地——你说在哪玩

幼儿自主创设游戏场地有助于提高游戏效果，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”作为教育原则之一，这也正说明游戏环境场地的重要性。在创设班级游戏环境时，就需要教师将班级的游戏场地有效地划分，使各个游戏区之间互不干扰。

例如，在主题游戏“创建海洋馆”中，幼儿自主讨论场地安排问题，最终敲定将游戏场地定于建构区。其中，幼儿的建构游戏中需要一个较大、无桌椅板凳的场地，那么相应的教师就要考虑建构区域的位置，是否满足幼儿自主游戏的需要。

三、自主选择游戏材料——你说怎么玩

材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿是在游戏中通过与玩具材料互动中学习和发展的。为此，幼儿园在投放游戏材料时应多元化，满足幼儿游戏需要，供幼儿自主选择。除了一些传统的普通游戏材料，还应该投放丰富多样的辅助材料，比如一些易拉罐、小瓶子以及花草等。

例如，幼儿在建构区开展主题游戏“创建海洋馆”时，开始拿着积木、雪花片进行建构，但却碰到雪花片数量不足、白鲸无法拼建的问题。看着丰富多样的辅助材料，幼儿开阔思路，选择把雪花片拼成的围栏拆下来，用瓶子摆起来当围栏，曦曦还去了表演区拿来了蓝色的网纱当海水。在此过程中，教师投放的辅助游戏材料供幼儿自主选择，使幼儿产生更多发散思维，让幼儿有更多的创造，将整个游戏变得有声有色。

总之，幼儿自主游戏与传统的游戏模式最大的不同之处就是幼儿的自主，强调幼儿独立完成游戏而不是教师主导幼儿完成游戏。幼儿自主游戏使幼儿成为游戏的主导者，很好地提高了幼儿的积极性、创造性、投入性和自主性。此时，教师最主要的就是让幼儿自主选择游戏，让幼儿自己确定游戏的主题、自己决定游戏的场地、自己决定使用游戏材料。这样的游戏才能使幼儿获得满足感和愉悦感，促进幼儿在自主游戏中快乐成长。

单 位：湖北省武汉市江岸区鄂城墩幼儿园
作 者：宋思媛