幼儿转眼就上大班了，个头高了，学会的本领也越来越多。在观察幼儿进行建构游戏的过程中，发现游戏预设的主题，与幼儿呈现的效果并不符合，幼儿的想法天马行空，搭建完之后，重新推倒再继续搭建其他的作品。这次，在幼儿完成搭建摩天轮“东湖之眼”后，让我坚定了放开幼儿的手。

通过这次幼儿自发进行的自主建构活动《东湖之眼》，我有以下感悟：

一、游戏前：去掉不必要的环境创设，给幼儿的设计“留白”

大班幼儿有了前期经验的积累，在建构游戏中，建构技能逐步掌握，为了了解幼儿的建构水平，这一次，我悄悄的把“建构区搭建技能示意图”撤掉了，在游戏过程中经过观察发现，幼儿并没有因为示意图撤走而降低游戏水平。其实，对于大班幼儿来说，这些“建构技能示意图”就是不必要的环境创设，给幼儿的建构区适当留白，让幼儿当建构的真正小主人，当城市的建筑设计师。

另外我们可以增加一些白色画纸与彩笔之类的辅助材料，给幼儿的设计“留白”。白纸的增加为建构游戏带来了更多的可能性，既可以让幼儿在建构之前设计图案，使设计图成为幼儿游戏前的书面计划，幼儿根据自己想建构的主题，把想创作的实物画下来，又可以按照书面计划（画的设计图）参与实施，最终完成创设。

二、游戏中：给予足够大的游戏空间与材料，给幼儿的制作“留白”

我们活动室的中间就是一块宽敞的游戏场地，适当减少教师的环境痕迹，增加活动室的“留白”空间，其实也是增加幼儿的“想象”空间，建构区的场地有多大，幼儿就能够搭建多大的作品。

我们大胆放手，所有活动室里的公共环境都成为“留白”区域，让所有幼儿都有机会参与自主游戏。当然，除了让幼儿进行区角互动外，也可以专门为幼儿提供“材料超市”，满足幼儿的材料需求。

我们在建构游戏场地的四周设置了材料区，提供了大量丰富且分类摆放的材料，包括主题性材料、低结构材料、废旧物、各种区隔物以及桌椅等大物件。一个个货架、一堆堆纸盒、一组组桌椅，满满当当陈列在游戏室的四周，供幼儿选择。幼儿与材料之间的互动更加多元，一种材料可以被幼儿玩出多样玩法。他们可以自主搭建自己想要的游戏场景、自主选择自己喜欢的游戏材料。

三、游戏后：预留一定量的交流时间，给幼儿的互动学习“留白”

站在幼儿的角度上想问题，与幼儿“平起平坐”，给幼儿充足的时间来交流分享自己的创意与成果。其实，交流分享的时间往往最容易被忽视，及时交流评价是对游戏的一种总结，也是对幼儿经验的一种提升。当游戏时间到了之后，不要让幼儿着急地去收拾玩具，可以及时将幼儿的作品拍照，或者就放在原地不动，让幼儿停下来，站在一旁欣赏自己与同伴的作品，请幼儿自由交流讨论，引导他们相互评价欣赏，这时候，教师只需要当一个倾听者，引导者、小结者就好了，往往一个又一个的奇思妙想就这样产生了，推动我们的自主游戏不断深入发展。

过去我们经常思考的是“指导幼儿怎样玩”，如今“放手”之后，调整视角，仔细观察，做到“支持幼儿怎样自主玩”。在“留白”的活动室里玩游戏，在教师的大胆放手下，让我们重新观察并思考，把给幼儿的这杯“游戏”水倒掉一部分，把游戏的权利还给幼儿，让幼儿自己去添水。

单 位：湖北省武汉市江岸区长江委幼儿园
作 者：伍佩佩