游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐，满足需要和愿望，自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前幼儿心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了幼儿游戏的权力。我园通过逐步开展小型、多样、开放，任幼儿自主选择的游戏，努力使每一个幼儿获得满足和成功。

一、  创设游戏情景，提高幼儿自主能力

幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所，是特定的教育环境。我们相信幼儿具有自主学习的能力，也相信教师是一个主动的学习者与计划者。只有为幼儿创造自选游戏条件、组织合理游戏情景，才能有效地促进幼儿自主能力的发展。例如，通过合理组织积木区游戏情景，幼儿开始学着安排自己的活动，从不成功到成功，从独自一人到合作游戏，他们学会了安排自己的活动，在自己的小天地里尽情地玩耍，享受着属于自己的欢乐和喜悦。随着活动内容的变化，游戏主题也不断更新。有一次，居至诚用积木搭了一辆自行车，完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。突然发现语言区的幼儿在表演《小熊过桥》的诗歌，于是他停下来，走到他们面前说：“这辆自行车送给小熊吧！省得它害怕，它在电视里不是会骑单车表演吗？让它骑过去不就行了吗？”就这样，一首新的诗歌表演开始了。从他微笑的脸上看出，他正分享着他们的喜悦。这位幼儿由设计师变成驾驶员，又由驾驶员变成了观众，角色转换地那么自然，没有指导教师，没有同伴帮忙，玩得非常开心。在一次次的自选游戏中，幼儿的自主能力得到了提高。

二、提供游戏材料，发挥幼儿创造力

创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前尽管教师为幼儿们准备了许多游戏材料，但实际游戏时，还是会发生材料不足的现象。常常有幼儿来问我：“教师，没有XX怎么办？”我就鼓励他们自己想办法，或者为他们提供某些半成品，或引导他们寻找替代品。幼儿利用这些半成品可以创造性地玩他们自己的游戏，这样既发挥了幼儿的主体性，也培养了幼儿的动手操作能力和想象力。例如，在游戏“娃娃超市”时，幼儿们边走边逛，从超市中买了许多物品，并结伴同行。逛了一会儿后，竟然用买来的物品自主组建成一个家庭，而且在家里极具兴致地忙碌着，还热情地邀请朋友到他们家中做客。这是幼儿们自主玩出的新游戏，教师一直注意观察，没有干涉幼儿们的游戏，不久教师也被邀去做客了，幼儿们的创造力、想象力得到充分地发挥。

三、观察幼儿表现，体现幼儿个性

每个幼儿都有不同的个性特点，在游戏中表现的情况也各不相同。如，能力较强的幼儿总是喜欢充当“领导者”的角色，分配别人做事，组织能力不错，主意也很多。但是他讲话不够和气，态度过于高傲，有“高高在上”的优越感。针对他的情况，我先是表扬肯定了他的优点，接着再用游戏的口吻说：“哇，你这个超市经理可真能干，生意真好！要是你对客人和你的部下更客气一点，讲话声音更轻一点，能用上礼貌用语，大家一定更喜欢你了，那你的生意肯定会更好了！”经过提醒，我发现他的态度改善了很多，语气也客气多了，他的笑容也很快感染了一起游戏的其他幼儿，所以整个游戏的氛围更浓了。

四、鼓励幼儿合作，发展幼儿社会交往能力

幼儿刚开始游戏时，经常一个人围着一堆玩具，独自摆弄和操作，很少发生交往活动。这时，教师可以鼓励能力强的幼儿担任游戏的主要角色，引导他与其他角色互相交往，共同合作，完成游戏任务，丰富游戏情节。如：自选商场的生意不好，教师说：“你们可以推销。”经教师这么一提醒，经理马上说：“你看店，我去送货。”说完，主动送货到出租车上，旺旺快餐店的生意不好，教师：“近来，你们的生意不好，大家说怎么办？”经理和几个员工经过协商，统一意见，给幼儿园的幼儿每人送去一张优惠券，凭这张券可以便宜些。医院没电话，院长说：“把我们赚的钱联合起来就够买一部电话了。”说完，就到各科室，把钱集中起来，然后，到邮电局办理电话业务……。这里，我们看到幼儿们在协商过程中，学会了联合起来游戏，能够共同合作，进行游戏，交往的内容和范围扩大了，不仅能与同主题的角色进行交往，同时，也能与各主题的角色充分联系、交往。感受到集体游戏的愉快，进而推动游戏情节的发展。

总之，游戏对于幼儿的健康成长非常重要，游戏对于幼儿的意义就像事业、工作、公务对成人具有意义一样，这样就要求作为幼儿园教师必须细心地观察、积极地想办法，为幼儿游戏创造条件，科学地指导幼儿游戏，巧妙地利用游戏进行科学教育，充分发挥游戏在教育教学中的作用，不断地积累、总结、指导幼儿开展游戏的经验。

单 位：湖北省武汉市东西湖区辛安渡幼儿园
作 者：陈   颖