《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。 幼儿是天生的探索家，在游戏中，常有磕碰，许多教师常常以保护为名，过度干涉幼儿的游戏，却又无法满足幼儿自主能力发展中的需求。笔者认为，只有真正做到“闭住嘴，管住手”，才能最大限度地支持幼儿游戏，发挥幼儿的能力。当幼儿在自主游戏中，教师如何做才能最小程度的介入幼儿游戏呢？

一、相信幼儿，让幼儿自由的尝试

在幼儿游戏的过程中，笔者始终秉持着“放心和放手”的心态，不急于介入幼儿的游戏，相信幼儿拥有保护自己、解决问题的能力。例如，在一次户外自主游戏中帆帆用软积木搭了一座平衡桥，接着又用一块块的木头积木垒在软积木的两边，想要让平衡桥变得更加稳固，等他觉得搭好了后，便邀请霖霖来玩他的平衡桥，霖霖刚走了两步就从软积木上摔到了两边垒放的木头积木上，大声哭起来：“好疼，好疼啊！”霖霖的摔倒引发了帆帆思考，发现在这段关卡中使用木制积木可能会造成危险，于是将木制积木搬到远远的另一边，同时他将自己变成了扶手，细心提醒每一个经过平衡桥的幼儿注意安全。

在观察整个游戏的过程中时，笔者看到了幼儿年龄虽小，却具有解决问题、保护好自己和同伴安全的能力，我们又为何不能相信幼儿，放手让幼儿自由探索呢？

二、观察幼儿，捕捉游戏中的精彩瞬间

《幼儿园教师专业标准解读》中提到：“幼儿教师要学会观察和判断幼儿的需要，适时地给予幼儿帮助，支持幼儿主动、创造性地开展游戏”。放手游戏，是将游戏的权力还给幼儿，让幼儿掌握游戏的自主权，教师在自主游戏中的主动观察是促进幼儿自主学习、自主发展的重要前提。教师通过观察幼儿的自主游戏，可以掌握幼儿在游戏中的状况。当幼儿在游戏中出现精彩瞬间时，教师能够及时捕捉；当幼儿在游戏中遇到问题时，教师同样需要耐心观察，给予幼儿解决问题的空间与时间；当幼儿在游戏过程中出现瓶颈，渴望得到教师支持时，教师可以用多种方式参与指导，最小程度地介入，为幼儿创设安全并且能保持幼儿兴趣的游戏环境，帮助幼儿的游戏向更高水平发展。

三、支持幼儿，为幼儿提供适时的帮助

在自主游戏中，幼儿才是支配游戏的主体，教师要确保幼儿在自主游戏中的主体地位，在观察了解后提供针对性的帮助。幼儿的身心发展具有差异性，当幼儿投入地进行游戏时，教师应始终以欣赏的目光看待幼儿的行为表现，给予肯定，支持幼儿持续发展。当幼儿的游戏面临阻碍，需要教师提供支持时，教师应当结合幼儿个体差异情况以及具体游戏情境，使用合适的方法为幼儿提供适宜的帮助，支持幼儿继续游戏。例如，在户外自主游戏中，果果想要将厚重的轮胎搬到大木箱上，可是推和滚的方法都用过了，奈何力气太小，实在是搬不上去。就在果果准备放弃之时，一旁的教师悄悄地和正在思考玩什么的聪聪说：“你瞧，果果在玩什么有趣的游戏？你想加入他吗？”聪聪对搬轮胎很感兴趣，跑过去抓起轮胎就向上推，果果蹲在木箱上用力拉，没多大一会轮胎就被搬上了木箱，两人又搬来木板架在木箱上，玩起了滚轮胎的游戏。

在这次游戏中，教师始终尊重幼儿，基于幼儿的兴趣所在适时介入，游戏得以持续进行，幼儿也体验到合作游戏的快乐。

教师的放手给予了幼儿自由选择与探索的机会，幼儿通过自主游戏能够充分调动学习的积极性和主动性。但放手并不等同于放任自流，教师始终应以观察者的身份持续陪伴幼儿游戏，适时介入，但不过度干涉。理解儿童，理解儿童的游戏，让幼儿在快乐的童年中激发出无限的潜能。

单 位：湖北省武汉市硚口区幸福幼儿园
作 者：梅   琳