《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心的规律和学习特征，以游戏为基本活动，游戏中有动作、有情节、有玩具和材料，符合幼儿的认知特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促使幼儿智力的发展。”由此可见，游戏作为伴随幼儿整个童年的活动，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。随着我园对自主游戏的深入探究，让我们对游戏有了更深层次的认知，放手一词成为自主游戏开展中不可或缺的重要组成部分。

一、放手让幼儿成为游戏的主人

游戏是一日生活的组成部分，在活动时间的有限的前提下，教师需要组织幼儿完成相应的活动内容，以此达到教育的目的。但在日常活动的开展中我们常常可以看到，幼儿在游戏中缺乏自主性，在教师的干预下，在教师制定的游戏规则裹挟之下，幼儿无法决定玩什么、怎么玩、玩多久、几个人玩。所以会时常看到有些幼儿对游戏不感兴趣、参与度不高。教师组织游戏活动时身心疲惫，幼儿开展游戏活动时兴致缺缺，造成了“两败俱伤”的画面。

为解决上述问题，教师应解放思想，学会相信幼儿，将游戏的权力还给幼儿，让幼儿成为游戏真正的主人。教师要做到充分保证幼儿游戏的时间，为幼儿提供多层次、开放性的低结构材料，不去干涉幼儿的游戏，不以成人的视角去评判幼儿的游戏水平。经过一段时间的“放手”后，我们会发现在没有成人的干预下，幼儿的游戏是那么生动、有趣，神情是那么的投入，在他们的脸上常常洋溢着喜悦的笑容，这不就是我们所追求的、所设想达到的游戏成效吗？

二、放手让幼儿获得能力的发展

放手游戏后，幼儿在游戏中遇到问题时，不再是第一时间寻求教师的帮助，而是不断在游戏的实践中通过观摩、讨论、学习同伴的游戏行为等方式，丰富自身的游戏经验，拓展新的游戏内容。通过不断积累探索经验，发现了不同游戏材料的特性和作用，学会了如何根据不同的需求选择不同的材料。如，在沙水区中，两名幼儿想要将水运送到沙坑中，为解决这一问题，他们在持续三天的反复讨论中，做出了用竹桶接水、搭建水桥、积木支撑、头高尾低等多种尝试，最终成功将水顺利地引流到沙坑中。在此过程中，教师一直在旁边进行观察记录，面对幼儿求救的目光，并没有上前进行帮助，而是在一旁鼓励幼儿进行多次尝试。通过此次持续三天的“搭桥取水”游戏，两名幼儿获得了认知、动作等多方面能力的发展，并且他们的取水经验还被其他幼儿借鉴学习，一座座“水桥”通向了沙坑……

同时，随着游戏的不断开展，游戏的作品越来越大，有更多的幼儿加入其中，幼儿出现了合作玩游戏的行为，如合作挖河道、运水、造桥、挖山洞等，幼儿的合作能力和人际交往能力得到发展。此外不断地实践验证，还培养了幼儿细心、耐心、坚持、克服困难等良好的个性品质。可见，放手游戏可以让幼儿获得多方面的发展。

三、放手让教师学会适当的支持

自主游戏中，“放手”并不表示教师“只要放羊，只要旁观，无须指导”。真正的“放手”是一种智慧的退出，是教师“胸有成竹”的观察，是专业底气中的看似“无为”、实质“有为”，这也是教师区别于他人在儿童游戏中的角色和任务的专业性体现。

教师在放手游戏，在“闭住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”地把游戏的权利交给幼儿的同时，应始终以观察者的角色持续陪伴幼儿游戏过程。捕捉幼儿在游戏中转瞬即逝的发展和变化，尝试解读不同幼儿的发展需求，并根据情况提供适当的支持。

教师还需要学会当一名倾听者，倾听幼儿游戏时的声音，进一步梳理幼儿的游戏经验，帮助幼儿完成新旧经验的整合，向更高水平的游戏发展。如大班的幼儿对感兴趣的问题总是刨根问底，愿意表达自己的观点，他们需要更自主、更自由的发挥空间。当进行游戏分享时，我们都会以视频、图片、图画故事、谈话等多种方式让幼儿进行交流与反馈，幼儿可选择自己喜欢的方式，如围坐在一起畅所欲言或用笔记录自己的游戏故事，与教师同伴分享游戏中的趣事和难题，每个人都乐在其中。我们所要做的是帮助幼儿进一步梳理经验，给予幼儿充分表达表现的机会，也让游戏分享至集体中，再从分享中生成教学或生成新的游戏主题，帮助儿童提炼经验。

“放手”并不是意味着没有教师。社会建构主义认为教师应该为幼儿提供“高质量的、有目的的游戏”和“有价值的活动”，即体现“科学的预设，有目的的观察，适切的指导，智慧的分享”。只有教师具有这种意识，那么“放手”后才能依然保持游戏的高质量，让幼儿在游戏中得到更好的发展，助力幼儿健康、快乐地成长！

单 位：湖北省武汉市江岸区实验幼儿园
作 者：梁冰玉