教育家陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的生命”。儿童在游戏中表现出主动性、独立性和创造性，儿童从游戏中可以获得重要的成长体验。安吉游戏作为幼儿自主游戏的领跑者，带领我们在游戏中学会观察儿童、尊重儿童、读懂儿童，让教师们在尝试“放手游戏 看懂游戏 回应游戏”的旅程中，以最有力的双手助力着幼儿的成长。

一、放手游戏，发现儿童

要真正地实现“把游戏还给儿童”，让儿童在“真游戏”中快乐地学习与发展，不仅要为幼儿们提供丰富的游戏环境和材料、保障充足的游戏时间，更重要的是游戏中的教师要学会放手。放开幼儿的手，用自己的目光紧紧追随着幼儿，用心去体会，见证和陪伴幼儿的每一步成长，这是我们每一个幼教人的责任。教师要转变教育理念，放下手，闭上嘴，睁大眼睛看，努力实现“我的游戏我做主”，归还幼儿游戏的主动权，让幼儿玩真游戏。当儿童真正投入到自己的游戏中时，他们学习、成长、挑战自己，和他人建立关系，更体验着无限的喜悦。教师应充分利用游戏的机会，发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，以赏识的态度引导幼儿遇到问题不退缩，帮助他们通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和学习品质。

二、看懂游戏，理解儿童

在游戏观察过程中，我们收集大量的幼儿行为信息，看到幼儿在游戏中的各种探究行为。那么，幼儿的这些行为与其发展之间究竟存在着怎样的关系呢？这就需要我们借助理论、立足实践，去解读、分析出幼儿在游戏中的学习和发展。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中各领域的幼儿发展目标及具体的行为表现是解读幼儿游戏行为的重要依据，可以帮助教师客观地解读幼儿游戏行为背后的学习和发展水平。要真正做到看懂幼儿每一个游戏行为背后的学习与发展，我们还需要在实践中不断提升自己的游戏解读能力，将幼儿在游戏中的行为表现与各领域的学习和发展建立联系。要在观察中理解幼儿的学习行为，在解读中了解幼儿的经验基础，在支持中推进幼儿的经验发展。

三、回应游戏，追随儿童

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的。要珍视游戏和生活的价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”教师在幼儿游戏时应该思考作为幼儿游戏的“支持者、合作者、引导者”角色，如何最大限度地支持幼儿的游戏。新西兰“学习故事”所体现的儿童观就是相信幼儿是有能力、有自信的学习者和沟通者，懂得通过“注意—识别—回应”去发现幼儿的力量，分析并解读幼儿的行为。因此，教师可以借助于书写的“游戏故事”，去发现儿童，并重新审视教育的适宜性。

“把游戏的权利还给儿童”体现的就是对儿童的理解和尊重，理解儿童的年龄特点和天性需求，理解儿童行为背后隐藏的学习价值和发展意义，尊重儿童的学习方式，尊重儿童的游戏权利。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“世界在游戏中向儿童展现，幼儿创造才能也是在游戏中显示的，游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地把有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这扇窗子，注入幼儿的心田。游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。”每一个儿童都是好奇、积极、主动的个体，尊重儿童的年龄特点和学习特点，尊重儿童的个体差异和独特的认知方式，本来就是教育者应该追求的境界。

单 位：湖北省武汉市洪山区大都会幼儿园
作 者：郭木子