古往今来，任何时代、任何民族、任何国家、任何地区，没有不做游戏的儿童，没有不喜欢游戏的孩子。在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久。在空间上，它遍及所有儿童生存的地域。自从有了儿童就有了游戏，哪里有儿童哪里就有游戏，儿童与游戏就像鱼儿离不开水，鸟儿离不开翅膀一样。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。而《3—6岁儿童学习与发展指南》中又再一次提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。由此可见，游戏是进行学前教育的重要手段，也是幼儿园最基本的活动。

自主性游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上，以快乐和满足为目的，让幼儿自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿兴趣和需要得到满足，天性自由表现，主动性、独立性、创造性充分发挥的过程。但现阶段幼儿园在开展自主性游戏过程中仍存在的一些问题，有待解决。

一、反思当下，发现问题

结合实际我总结并梳理了平时在开展游戏的过程中的三个问题：

（一）自主与预设，自主流于形式

看似自主却并非真正的自主，只是将自主流于形式，教师还是以成人的眼光、指导孩子的游戏，总觉得孩子这样做不符合生活实际，那样做违反了游戏规则，常常会把幼儿的游戏行为引向事先设计好的活动目标中，幼儿的自主探索、自我体验、自我创造的权利被老师剥夺了，幼儿自主游戏的积极性也受到很大的挫折。

（二）放手与介入，走入两个极端

在实际操作过程中，有的教师因为“轻过程重结果”所以在游戏中教师经常会出现中断幼儿的游戏，导致自主游戏不能顺利进行。有的教师认为自主性游戏就是完全的放手，让孩子想怎么玩就怎么玩，致使游戏变得盲目，且对幼儿没有实际的发展意义。

（三)开放与封闭，开放程度不足

在游戏中教师往往按照自己的想法来创设游戏环境，游戏的环境通常是固定不变的，材料投放也比较单一、封闭。例如，大一班的烧烤吧，开始的时候教师就按照自己的想法将区域布置好了，如老板、厨师、服务员等角色应该在固定的地方做固定的工作，连材料都是准备好的。刚开始，孩子们觉得很有意思，可是没过多长时间，孩子们都不怎么愿意去玩了。因为每天的游戏都是重复的，他们很快就觉得乏味了。

二、重新审视，自主游戏

通过以上问题，我们可以重新审视教师在自主性游戏中的角色定位与作用。在自主性游戏中，教师作为隐性的指导者，首先要尊重幼儿在游戏中的主体地位,让幼儿的自主性得到充分发挥；其次适当的帮助和指导是自主游戏顺利进行的保障；最后游戏环境的创设和材料的提供能够助推自主游戏的发展。

（一）尊重幼儿的主体地位是开展自主性游戏的前提

尊重幼儿的主体地位可以表现在教师关注幼儿的游戏情况：例如幼儿喜欢的游戏主题、内容、材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么、游戏中遇到了什么困难、解决了没有、是怎样解决的，幼儿通常喜欢和谁一起玩等等。了解不同幼儿对游戏不同的需求，从而决定指导的对象、方式和时机。

（二）适当的帮助和指导是自主性游戏顺利进行的保障

自主性游戏不是随意地中断幼儿游戏，也不是教师对幼儿的放任自流。作为隐形指导者的教师要细心观察、适当干预。幼儿年龄小，能力弱，游戏技能相对缺乏，教师适时的参与能使游戏产生更多的变化。因此教师要以参与者、合作者的身份把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提，进行适当的帮助和指导。

（三）游戏环境的创设和材料的提供助推自主性游戏的发展

自主性游戏活动中，幼儿是通过与环境、材料的互动来进行探索和学习的，因此在创设环境时我们应该了解哪些环境因素会影响幼儿的游戏行为，怎样的环境能吸引幼儿的游戏，并在游戏中激发多种经验的产生等。在投放游戏材料时数量应该充足、种类要丰富全面，以满足每个幼儿的游戏需要。

总之，教师在自主性游戏活动中是观察者、参与者、引导者。教师要在耐心观察的基础上适时的介入，为幼儿及时地提供一些必要的材料支持和经验支持，从“教师”变成“玩伴”，切实落实幼儿园纲要与指南精神，把游戏作为学前教育的重要手段，让游戏的权利还给孩子。童年只有一次，让孩子们快乐游戏。让游戏真正点亮孩子的童年。

单 位：湖北省武汉市新洲区三店街中心幼儿园
作 者：徐建霞