早期阅读是指0～6岁幼儿凭借变化着的色彩，图像、文字或凭借亲子共读来理解读物的活动过程。在幼儿阶段，开展早期阅读所形成的良性循环，越来越引起幼儿园的关注。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。 

一、正确把握目标与内容，领悟早期阅读的核心价值

许多人认为早期阅读主要是识字，其实不然。识字可能是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容和方式。准确地说，大量系统地识字不是幼儿早期阅读的内容。我们让幼儿学习阅读，不是要幼儿学会识字，能直接去看文字、写文字，而是要让幼儿产生一些有关书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性。这样幼儿就能为下一阶段在小学正式学习识字和写字等做好准备。因而，在早期阅读活动中，决不应当要求幼儿机械记忆和认读某些字，应从 “以画为主”逐渐向“以字为主”过渡，帮助幼儿的阅读活动逐步地完成从画面到文字符号的过渡。这是教师应特别注意的问题。

二、努力创设物质环境与心理环境，激发幼儿早期阅读兴趣 

环境创设是一种特殊的潜在的课程，幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。

1.提供幼儿喜欢的阅读材料 

幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，必须文图完美结合、内容充满趣味、主题富含哲理，如《娃娃画报》《小青蛙故事报》《彩图幼儿故事100集》《猜猜我有多爱你》等等，色彩如此丰富的画面、幽默风趣，文字优美流畅的图书呈现在幼儿面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。在提供阅读材料的同时，教师也要考虑到针对能力差异的特点来投放不同的材料，如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料；对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。 

2.创设宽松的心理环境

做一个及时的倾听者在开展早期阅读教育初期，幼儿好奇、好动、缺乏耐心和持久力，看一本图书就像走马观花一样，我们应细腻关注和耐心等待。要注意观察，少一些急躁，多一些耐心，只要幼儿捧着书，表明他们在阅读，我们就应感到心满意足。如果在幼儿阅读过程中强行改变幼儿的意愿，即使按教师的要求做出改正，也是不自愿的，这样就会抹杀幼儿阅读的兴趣，阻碍幼儿思维的发展。幼儿就容易对阅读产生厌恶和恐惧，从而失去阅读兴趣。我们应该多为幼儿留有提问的时间，主动引导，鼓励幼儿积极思考、探索和发现问题等，成为一个真正的倾听者与分享者。倘若过早地介入，则会引起幼儿学习的依赖性。

3.提供丰富的阅读环境 

首先，在班中设立阅读角，不断更新阅读的内容，还随时让幼儿带自己家中喜欢的图书，同时还要注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足。 

其次，幼儿园的环境创设应在观赏性和艺术性的基础上辅助以文字，这样图文并茂，就能引导幼儿去喜欢它，读懂它，帮助幼儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化，培养其阅读能力。班级中的区角名称及进区规则都使用图文结合，贴上相应的文字标签。甚至在班级板凳、表扬墙、水杯架邓地方都贴上了幼儿的名字。这样，便潜移默化地帮助幼儿巩固和强化了文字和实物之间的联系，认识掌握了很多的抽象语言符号，在阅读时就可凭记忆将认识的字套上去，逐渐培养了幼儿自己阅读的能力。 

4.创设互动的阅读环境

师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起着带动的作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。

三、不断追求教学艺术，提高幼儿早期阅读能力 

兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，如果教学过程枯燥无味，是不能激发幼儿的学习兴趣，《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容，要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。”在组织活动时，我认为只有捕捉幼儿的兴趣点，从幼儿的兴趣点入手，才能做好因材施教，才能实现“每个幼儿都能主动发展”的教学思想。 

经验表明：一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我极力追求言语、动作、表情在教学方法上的适度运用，寓乐于学，寓学于乐。 

1.追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调 

如果将文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的积极性，为了让幼儿很快地溶入文学作品中，我很注意自己的语气语调，我会根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中，同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，以及形象生动的教具运用，使幼儿在融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。 

2.开展操作性阅读活动，提高幼儿阅读能力 

在早期阅读中，操作包括：动手操作（感知），动脑操作（思考）、语言操作（交流）等，所以，在阅读教学中，要重视让幼儿在动作体验中，积极思维中，多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现。例如：我在设计散文诗《圆圆的春天》时是这样进行的：先让幼儿感知圆圆的东西→结合形象生动的教具，优雅的音乐，来朗诵诗歌→边玩圆圆的东西边根据刚丰富的词汇“圆圆的”进行仿编诗歌→师生、生生之间互相交流→将仿编的诗歌录在磁带中互相倾听、欣赏。这样一系列的活动下来，幼儿在看看、玩玩、说说中，不仅使幼儿的情感、兴趣得到了满足，这样不仅满足了能力强的幼儿的表现欲望，又可激发能力弱的幼儿的表述愿望，都有成功的体验，促进幼儿在不同程度上得到发展，还拓展了幼儿的思维，有效地提高幼儿阅读认知能力。 

3.结合多种途径，提升阅读兴趣 

为了引发幼儿阅读兴趣，我还引导幼儿开展一些制作图书的活动，如让幼儿当小画家，将自己编的作品用美术形式表现出来，制订成图书；提供一些废旧图片，让幼儿将图片剪下来重新组成一本新故事等，为了丰富幼儿阅读的有趣性，我还引导幼儿运用木偶将文学作品的内容表演出来…… 

4.掌握评价尺度，增强阅读的自信 

正确把握好激励方式，能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机，因此，在阅读教学中，我采用语言激励：如“你真聪明”“你真棒”；采用了动作激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还采用了物质激励等方法，充分激发幼儿阅读活动的积极性，让幼儿在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”→“我要读”。 

总之，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿阅读能力，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

单 位：湖北省武汉市江夏区山坡中心幼儿园 
作 者：彭思敏