《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”这均是我国国家层面重视儿童早期阅读的表现，我国教育工作者以更大的热情投入到推广早期阅读理念之中。

一、幼儿早期阅读的必要性

早期阅读能够促进幼儿大脑的发育和成熟。脑的信息约八成是通过视觉获得的，大脑在生命早期飞速发展，因而视觉刺激对幼儿早期神经网络的发展至关重要。早期阅读正是这样一种积极的视觉刺激，它通过图文并茂的视觉材料给婴幼儿以积极的刺激，从而加快了大脑神经组织的发育与成熟。

早期阅读能够促进幼儿认知的发展。学前期是幼儿认知能力发展的关键时期，幼儿在早期阅读过程中，对图画、文字及任务的专注能帮助他们发展有意注意能力和观察能力；在对阅读内容的反复加工过程中，幼儿接受和编码的方式不断得到改进，使得他们的有意记忆能力得到很大提高。同样，幼儿的想象力、理解能力、语言能力等认知能力都能够在早期阅读中得到相应的发展。早期阅读活动不应该仅仅是强调阅读技能学习的活动，而更应该被视为幼儿学习和发展的一般性活动。

二、幼儿早期阅读的环境创设

幼儿的阅读活动必须有一个充满阅读氛围和新鲜的环境来产生潜移默化的影响，这对于培养幼儿的阅读兴趣、幼儿的阅读习惯与能力都非常重要，通过教研发现目前仍然存在诸多问题，如阅读角阅读氛围创设不重视，位置布局不合理，空间狭小，没有图书分类标识，破损图书没有及时修补，阅读角中材料工具投放数量不足，环境创设与幼儿的互动性较少等。这些问题都需要幼儿园在创设阅读的环境中给予重视，并尝试改进。教师更应该注重阅读环境的实用性，尽力为幼儿园创造出文雅有序、温馨人文的阅读环境。

三、幼儿早期阅读的习惯培养

阅读习惯是学习的基础，它陪伴和影响着人的一生。因此幼儿教师应该重视并加强对幼儿阅读习惯的培养，帮助幼儿建立阅读常规。对于幼儿阅读习惯的培养，教师应根据幼儿的年龄特点进行培养，为不同的年龄班级立不同的阅读常规。在培养阅读习惯前，首先要让图书与幼儿建立良好的联系，让幼儿认识和了解图书，培养幼儿喜欢图书的积极情感，通过各种多元化的手段，刺激幼儿的多种感官，调动幼儿阅读的积极性，如通过播放与图书有关的动画、教师与幼儿共同制作图书、游戏等方式对图书的前后页码、封面、封底、装订等具体的制作环境有所了解，在此基础上，教师指导幼儿掌握正确的阅读方法，从而形成良好的阅读习惯。

四、幼儿早期阅读的多元指导

在幼儿园的早期阅读活动中，教师应该尽可能的采用多元化的指导方法，激发幼儿阅读的兴趣，保持幼儿的专注力，即灵活的采用提问法、讨论法、角色扮演法、表演法、游戏法等指导阅读活动，着重通过多元化的指导方法理解阅读的重点及难点，加深幼儿对语言的印象。通过采用多种指导方式，从兴趣入手，激发幼儿的阅读动机，在具体的早期阅读活动中采用多元化的指导形式可以帮助幼儿获得阅读的成功和阅读乐趣。从而激发幼儿阅读的主观能动性。

五、加强家园合作，树立科学的早期阅读观

幼儿园与家庭是一个不可分割的整体。幼儿的教育应当具有连续性，幼儿在幼儿园中学习到的内容在家中需要进行巩固，幼儿在日常生活中的优势在幼儿园中也需要得到进一步发挥。 目前在幼儿园开展在教研中，有些班级开展了“绘本漂流的活动”，这样的活动对幼儿阅读习惯的培养至关重要，幼儿在幼儿园交换绘本，在家里由家长进行亲子阅读。看完绘本后，家长在漂流卡上记录看的日期和宝贝们的感想。

早期阅读活动不是孤立存在的，需要幼儿园、家庭及社会各方面的共同努力，才能实现最终的目标，在早期阅读中应尽可能关注阅读主体的感受，重视阅读主体持续阅读的主观动力，重视阅读材料的适宜性，注重阅读环境的创设与维护，帮助幼儿从小爱上阅读，养成终生阅读的习惯。

单 位：湖北省武汉市青山区实验科技幼儿园
作 者：王   晓