早期阅读的培养对于幼儿今后的语言发展乃至学习能力都有着重要的影响。早期阅读可以丰富幼儿知识经验，帮助幼儿认识世界，培养幼儿注意力集中，发展幼儿想象力，是学前教育中必不可少的重要项目。对于汉语言系统的幼儿而言，如何培养幼儿流利阅读和培养幼儿阅读兴趣、阅读外的延伸发展，是早期阅读的着重点。

我园对幼儿语言发展，有许多独到之处与创新之举。让语言“活”起来，让幼儿对使用语言得心应手，从根本上就要由阅读做起。怎样使阅读更富有趣味性，使幼儿在阅读获取知识的同时，产生持久的阅读动力，甚至主动阅读，创意阅读呢？

阅读的培养一般以区域模式进行开展，阅读区是每个班级必备的区域，但阅读只发生在阅读区吗？我们将阅读角与其他相应区域进行有机结合，让阅读无处不在。

一、将阅读与语言区相结合，将被动阅读转为主动阅读

区别于传统语音教学的机械发音和大人讲述，让幼儿们作为讲故事的主体，由他们去给别的幼儿讲述故事，从以往的传统模式中解放幼儿阅读的被动性，使讲述的幼儿对于这项任务充满了好奇和责任感，由认真准备讲述的过程中对阅读产生挑战的感觉和完成故事的成就感。

班级的“图书吧”提供各种各样的不同类型的绘本故事书籍，比如：小班幼儿年龄偏小，适合阅读内容简洁、文字少的读物，浅显易懂激发幼儿阅读的兴趣。中班幼儿可提供内容较为丰富、文字少的读物，理解故事内容，结合图片讲述故事。大班幼儿则多以内容丰富、文字适宜的读物为主，通过阅读增加幼儿的识字量。将阅读的选择和完成全部交给幼儿，让幼儿们自由选择，在的阅读这件事情“活跃”起来。在班级语言区内结合园级“童心悦读馆”幼儿们从这些活动中获得了满足感和成就感，也锻炼了自我，得到了成长。

这个活动幼儿要拿着绘本或故事书讲故事，然后以视频的形式展现出来。这对阅读就有更直接的要求，只有认真阅读了才能讲出精彩的故事。将录好的精美的“童心悦读馆”视频在班上播放，让幼儿们集体欣赏视频，分享喜悦，激发幼儿上“童心悦读馆”的愿望，从而带动幼儿们的阅读兴趣。长此以往，幼儿们阅读的兴趣越来越浓厚，参加活动的愿望也越来也强烈，越来越多的幼儿主动参与到阅读中来，主动参加“童心悦读馆”活动，从而达到了良性循环的目的。

二、将阅读与美工区相融合，让自制的图书激发幼儿的阅读兴趣

在美工区投放黏土、水彩笔、彩纸、等工具和材料，让幼儿根据绘本内容进行美工活动。用黏土制作绘本中的人物、物品；用水彩笔画出绘本里的人物形象；用废旧日历、挂历剪剪贴贴制作图书。这些都是幼儿们非常愿意参加的游戏活动。设置幼儿自由创编图书的操作台，提供各种可以绘制图书的材料，故事内容由幼儿自行或是自由分组配合进行创编，图书的内页绘图由幼儿进行绘画表达，图书表现模式由幼儿自己做成喜欢并且方便阅读的模样，封底封面都以幼儿为主独立进行，当幼儿拿起自己自制的图书进行交流的那一刻，这样的阅读才是自发的，才是幼儿视角下的活动。

三、将阅读与表演区相结合，将静态的阅读转化为有趣的情景模拟

将“小小演说家”的活动延伸至表演区，幼儿用自己能够明白的方法进行创编自己想要演讲的内容，寻找小演员，探讨表演形式，从脚本到选择小演员，到制作道具，到多次自发性的阅读脚本，排练，幼儿都是自主，自由地进行，最后呈现出来的效果虽不似教师排练的那么精细，但是从开始到结束全程都是幼儿自发性的参与，这才是幼儿喜爱的阅读。

除了幼儿自主表演之外，教师还可借助一定的空间，现有表演道具的情况下进行绘本故事的演绎。例如《小蝌蚪找妈妈》这则故事可运用手偶表演。教师在表演中负责旁白，并戴上多种动物的手偶扮演动物的妈妈，当其中一只小蝌蚪说：“鸭妈妈，你是否遇到过我们的妈妈呢？”此时，教师可斟酌回答幼儿时的语气，如音量的大小、语速的快慢、情绪的悲喜等，使语言更具启发性，从而让幼儿在启发后进行更精彩的表演。其他幼儿看到精彩的表演后也会受到感染，便会有自我展示的欲望。当更多地学生想要参与时，教师可应用退出策略，使幼儿独立完成旁白，使其收获自信心与成就感。

四、将阅读区与科学区结合起来，让知识“活跃”起来

将绘本中可供幼儿操作的图片拿出投入科学区域，供幼儿进入区域游戏。同时也可以根据绘本内容设定科学区域的游戏内容，鼓励幼儿将图书中看到的科学知识与试验相结合，亲手验证科学知识的正确性，使幼儿做到知行合一，。例如绘本《好饿的毛毛虫》，我们在区域里投放1-5的数字卡，以及绘本中的水果卡片一个从小到大的排序板。让幼儿在排序板上排序；数字卡可以用来记录毛毛虫吃的苹果数量。

我们所要明白的是，早期阅读教育的存在并不是为了实现成年人对于幼儿教育的满足感而进行实施的，而是为了对幼儿自我试调能力进行锻炼，促进幼儿兴趣发展以及进行幼儿多方面潜能开发。将阅读这件事还给幼儿，由幼儿自主进行，也是目前非常重要并且迫在眉睫的一件事。

那么将阅读还给幼儿，是否就是全面放手，全部由幼儿自己进行呢？我个人认为不是的。3-6岁幼儿在认知方面还处于懵懂期，对于知识的接收不完全会导致幼儿对部分事物的认知较为片面，因此教师在教学中应该多观察幼儿在阅读方面的发展情况和部分特殊幼儿的个别问题，从而对幼儿阅读内容和创编内容，表达形式进行相应的引导和补充开发，从适合幼儿的角度为幼儿提供更加良好，丰富，有趣味的阅读内容，并使幼儿的阅读内容对于幼儿各项知识技能的发展产生相互的促进作用。将幼儿阅读与幼儿发展的五大领域、八大智能相结合，让阅读不仅仅只是阅读，而是促进幼儿各项能力发展的助力甚至于动力。这正是我们幼儿教师必须关注并且为之努力的事情。

单 位：湖北省武汉市武钢第十五幼儿园 
作 者：尚   云