排图讲述是一种创新性的看图讲述活动，幼儿需要将无序的图片按照一定的逻辑重新排序并完整地讲述出来。排图讲述活动是我班“故事大王”的延伸活动，幼儿能够在发展语言表达能力、语言记忆的同时，提升幼儿的语言逻辑能力、思维判断能力、想象能力和创造能力。通过一系列地探索与实践，总结出适应4.5-5岁幼儿排图讲述的一些宝贵经验。

一、以合适的图片为抓手

（一）根据幼儿年龄特点选择图片

中班下学期幼儿的思维仍是以具体形象性为主，能够积极参与活动，具有较强的主动性与自主性。同时，幼儿也积累了一定的生活经验。因此，在排图讲述的图片选择上应主题明确、情节较为简单、贴近幼儿生活。同时，多选择以富有童趣、颜色鲜亮的卡通图片为主。

（二）依据认知发展规律投放图片

中班下学期的幼儿在语言活动中能够持续一定的注意力，能用较为完整的语言表达自己的想法，逻辑思维、判断能力也有了初步发展。但是，幼儿的逻辑、判断能力发展比较简单，班级中幼儿语言发展综合能力呈现差异性。因此，无论是图片幅度、图片内容、图片呈现都要“由少到多、由简到繁”分层次的投放图片。在图片内容上要选择由少到多的人物形象，故事场景切换次数较少，图片与图片之间逻辑关系由单向连接到多向连接。

二、多种讲述手段有效结合

在我班排图讲述活动中，由于利用的是活动与活动之间的过渡时间，时间是非常紧凑的。所以，综合考虑下，我班利用多种资源和多种讲述手段相结合，基本遵循的是亲子阅读——集体讲述——自由讲述的模式，共同推进幼儿的排图讲述能力的发展。

（一）亲子阅读，初步了解图片

在排图讲述活动前，我班与班级家长进行了有效沟通。一方面，家长不要越俎代庖，告诉幼儿怎么排序，怎么讲。另一方面，在幼儿讲述过程中，家长不要打断幼儿，等到幼儿全部讲完后，可以提出自己的想法或者问题。良好的亲子阅读的环境才能够推动幼儿的排图讲述综合能力的发展。幼儿建立了对图片的初步认识，了解了图片中人物形象，故事场景，故事情节等，就为接下来的集体讲述做好了充足地准备。

（二）集体讲述，深度理解图片

在这一学期排图讲述活动中，通过对幼儿的观察图片能力，逻辑思维能力、判断能力、语言表达、表现能力来看，幼儿集体讲述上可以分为两个阶段。

第一阶段：茫然，不知所措阶段。由于平时幼儿阅读都是整本绘本，是一页一页地去阅读，去理解。那么，一下子接触到由3幅图片组成的故事就慌了，不知道从哪里开始讲述。于是针对这个情况，我班将每个小图片，通过猜猜想想，图片对比，联系生活等方式分层次投放给幼儿观察，引导幼儿从“人”、“物”“景”这三个大方面进行仔细观察并表述出来。

第二阶段：大胆表现的阶段。在排图讲述中的“排”是关键点，“看”和“想”都是为了“排”。幼儿在第一阶段积累了大量的“看”和“想”的方法与经验，“排”和“讲”的问题则迎刃而解。那么，为了提高幼儿对图片的想象与创造能力。在活动的中后期便提高了“排”的难度，提供了图片与图片之间逻辑关系的多向连接的图片。通过举办各种比赛形式，“比一比，谁讲得长”、“比一比，谁讲得更有趣”、“比一比，谁讲得不一样”等鼓励幼儿发散思维，积极表达，在活动中幼儿愿意积极思考，大胆地表现自己的想法。因此，我班幼儿在排图讲述的综合能力有了飞跃地提升。

（三）自由讲述，再次构想图片

自由讲述辅助集体讲述，弥补集体讲述中造成少部分幼儿得不到锻炼的短板。因此，将讲述过的一组图片打印下来，同时制作一个可以反复粘贴底板。充分利用每日班级区域游戏时间，尽可能地让全部的幼儿都能够自己重新排序，自由地与同伴讲述故事。同时，这种可操作的游戏图画书能够激发幼儿对故事的重新理解，激发幼儿的再次想象与创新。

总的来说，在中班下学期开展排图讲述活动将会为接下来的幼小衔接发挥重要的作用，对幼儿有着积极、重要的教育价值。

单 位：湖北省武汉市汉阳区晨光幼儿园
作 者：夷   敏