《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把幼儿早期阅读要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

早期阅读是指从小识字阶段就通过图片、文字说明等，对幼儿进行语言、口语表达、早期识字、简单标记、动物图片的认识和熟记，帮助幼儿能看到图片说出图片的内容。对幼儿来说，早期阅读可帮助他们打开认识世界的窗口，让幼儿在积极主动建构生活经验的基础上，亲身体验，表达个人情感。并不是让幼儿看图识字、利用图片等载体教育幼儿，也不是一味培养幼儿看图讲述的能力，而是激发幼儿阅读兴趣和积极性。

一、精心挑选，提高阅读兴趣

由于幼儿年龄限制，使其不具有选择阅读材料的能力，这就需要教师承担这一责任，根据幼儿年龄及心理特点选择经典且高效的阅读材料。教师应运用多种手段，通过多种渠道，收集趣味性强的阅读材料，选择幼儿感兴趣的画面、儿歌、故事等优秀素材推荐给幼儿。例如小班幼儿的思维具有直观形象性，应选择画面精美、线条清晰、内容简单，以画面为主导，文字较少的书籍。如《点点点》《好饿的毛毛虫》《小红和小蓝》等书籍，以其较强画面感与简单情节激发幼儿兴趣。中大班幼儿抽象逻辑形象思维逐渐形成，他们有了初步的兴趣，在书籍的选择上，则需要根据幼儿的兴趣。可选取具有情节性、故事性的、是非、安全等内容的书籍。如《小熊不刷牙》《大卫不可以》《一寸虫》《鼠小弟的背心》等。

二、大胆设想，提升幼儿想象力

想象力是幼儿开展创造性活动的基本思维，通过引导幼儿大胆想象绘本中丰富的情节，可激发幼儿想象力。在实际的教育教学活动中，作为一线教师，要根据幼儿实际情况有目的、有计划、有针对性地进行早期阅读。例如在班级开展绘本阅读时，可以先让幼儿仔细观察人物的动作、表情、所处环境等，再请幼儿调动生活经验大胆设想绘本中故事的发展及情节走向。幼儿通过多种信息的整合，展现语言及动作，让幼儿的想象力得到一定的提升。例如在开展《鼠小弟的背心》活动中，我首先让幼儿观察鼠小弟及其背心的特点，再通过猜测鼠小弟有哪些朋友、它们穿上背心时的感受等，积极调动幼儿生活中对动物形象的了解。最后围绕“想象变大的背心可以用来做什么？”这一问题，让幼儿的想象力得到充分的发挥。

三、角色扮演，挖掘阅读趣味

游戏是幼儿最重要的学习方式，幼儿在游戏过程中，是自我成长、主动发展的过程。因此早期阅读应是幼儿与教师、家长、同伴一起游戏的过程。在幼儿园开展早期阅读，可利用角色游戏，充分挖掘书籍的娱乐功能。在日常活动中，可利用幼儿熟悉的故事，让幼儿进行简单的角色扮演，提高幼儿参与阅读的兴趣。例如开展《小熊不刷牙》阅读活动时，首先通过带幼儿欣赏绘本故事让幼儿了解故事情节，再通过制作小熊、熊妈妈、啄木鸟等角色头饰，牙刷、牙膏等道具，让幼儿在进行角色扮演过程中，通过与同伴的合作交流，提升幼儿语言表达能力、交往能力、表演能力，增强幼儿的自信与阅读的积极性，促进幼儿对阅读材料的理解，满足幼儿的天性。

四、投放材料，提升语言表达能力

幼儿习得知识与技能最好的方式就是亲身体验与实际操作，幼儿园开展丰富多彩的活动中，利用亲身体验触发身体的感官，使得新的知识与技能得到积累与利用。在开展早期阅读活动中，小班教师可通过提供与阅读书籍中相匹配的操作材料，如娃娃、手偶等，激发幼儿表达的欲望。中大班的教师则可引导幼儿根据阅读理解故事内容、创编表演情节，再提供高结构的表演材料，让幼儿在表演过程中，感受语言的魅力，从而提高语言表达与运用能力。

良好的阅读习惯会让幼儿受益终身，教师应关注幼儿早期阅读的需求，选择高质量的阅读书籍，通过多种手段、方式让幼儿早期阅读活动因“趣味”而精彩，同时提高幼儿的阅读能力、想象力、表现力及语言表达能力。为幼儿今后的高级阅读、学习及生活奠定坚实的基础。

单 位：武汉理工大学余家头校区幼儿园

作 者：晏   婷