《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念是师德为先，幼儿文本，能力为重，终身学习。“研究型幼儿园教师”逐渐成为新时代幼儿教师追求的一种职业理想。教研活动作为教师日常学习提升、解决教育教学问题的重要实践性研究活动，是教师学习成长的重要平台。我园围绕如何开展有效教研，教师结合实际，尝试不断学习、更新理念，真正突出教师的主体地位，将教研还给教师，研究中我们聚焦教研中的核心要素，让教研活动能真正的有效开展，提高教师的专业化发展水平。

一、唤醒教师的自我意识，找准教研切入点

苏霍姆林斯基曾言：“如果你想让你的教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就应该让每一位教师走上从事教育研究活动这条幸福道路上来”。幼儿园保教工作平凡琐碎，在日复一日的工作中教师容易感受到疲惫感。教研活动的组织能集合大家的力量让平凡的保教工作开展不断创新，让教育工作充满挑战性。因此，在教研计划开展之前，保教管理者不妨深入一线，潜心观察，动态调研，了解一线教师实践工作中存在的有代表性的困惑及想法，打破“自上而下”的传统教研模式。以问题为导向，以教师需求为出发点，构建基于问题解决的学习与研究支架。提高教师自我反思能力，针对工作中实践问题，找依据，寻策略，达到“实践——反思——研讨——再实践——再反思”这样的过程当中，转化为教师和幼儿真正需要的问题，唤醒教师自我意识和自愿行为，变“要我研”为“我要研”，将教师教研生长点与教育教学着力点紧密结合。

二、关注教研中互助合作，把握教研着力点

互助合作是教研活动有效开展的核心力量，有效规避了传统教研中“一言堂”现象。萧伯纳曾言：“你有一种思想，我有一种思想，那么我们彼此交换思想，我们将同时拥有两种思想。”教研活动不是每一个教师的“单枪匹马”，更不是哪一位教师的“独角戏”，教师唤醒自我意识的过程中，更重要的是打开思维，相互沟通，智慧相助。在实际教学过程中教师有些共性问题，针对于共性问题可以让教师充分对话，在对话相互交换思想，跳出自己的思维定势，拓宽视野。共性问题共性谈，个性问题小组谈，在园本教研过程中，不妨发挥教师自身的教学优势，建立各级各类教研共同体，以共同体形式开展小组研讨，不仅能充分发挥教师优势，更能调动教师参与的积极性，让教师在教研中提升收获感和成就感，真正让教师“乐在其中”。同时，作为教师个人，在教研中要充分提出自己的看法、观点，更要开放性的接纳不同的意见，让教研活动能够更加真实有效。

三、注重多维度专业引领，探索教研生长点

没有专业引导的教研活动，很难上升到一个新的高度，教研活动中除了教师之间的互助合作，更要引入和关注外部力量，让教师与各类不同的专业人员，专家学者“对话”。有效的专业引领不仅能够丰富教师实践指导，还让教师在实践研究外的理论素养的提升有很大的促进作用。在教师教研工作中，要秉承“打开多扇窗户”的理念，让教师能够接收到多方理念和信息。专家引领可以邀请专业各级专家入园进行培训式专题指导活动，可以是集体的专题培训，可以是专家订单式个案研究，也可以是教师共同研讨、线上研讨对话等多种形式，打破地点、形式限制。除了邀请专家入园研讨，也可以充分利用网上资源进行学习，例如搜索相关录像进行诊断式研讨、线上观摩研讨等多种形式并进，让教师能够“站在巨人的肩膀上成长”，与专家进行对话，与专业对话，借助更多专业力量，助力教师成长。

教研活动是一个科学、严谨的研讨会，是一项需要长期系统规划的重要工作。园本教研水平的提升是一个不断研讨、不断反思，不断发展的过程，我们要不断对教研工作现状进行分析、反思，根据教师及幼儿需要为出发点，共话教研心得，共享教育智慧，做乐研、善研、享受研的幼教人！让教研成为一种习惯，一剂良药。

单 位：湖北省武汉市武昌区教工幼儿园
作 者：陈婉楚