著名教育家马卡连柯曾说：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”在以往，我园有不少教师一谈到教研活动就吐苦水，认为“那是园长的事情”、“那是骨干教师的事情”、“没有时间”、“不愿分享”等话题。对于这个问题，我们夏园长也给出了她的答案：“首先要立足园本，再立足教师实际，解决真问题研究，问题解决了，教师自然也就幸福了！

一、结合实际调动教研积极性

幼儿园结合实际情况，充分调动教师参与教研学习的积极性，把“要我学”变为“我要学”。将教研与教师成长紧密结合，让所有的教师都认同教研是促进自身发展的重要途径。首先将教师进行划分，根据工作经验将教师分为：丰富教师和年轻教师，对她们提出不同发展要求，进行分层指导；从业务能力分为：骨干教师和发展中的教师，给他们压胆子，承担不同教研任务；对新教师的成长，我园开展了“师徒结对”活动，师徒互相组合，相互学习，定期听课、磨课，让骨干教师带领这年轻教师，迅速成长。这样为每位教师搭建不同的成长平台，使人人享有成长的空间。幼儿园通过分层的方法，大大激活了年轻教师的教研热情，渐渐地，大家在教研中也能结合真问题各抒己见，共讨研学的真谛。

二、满足需求促进教研主动性

教研的动力有了，那么幸福感又如何达成呢？我们常说活动要满足幼儿的兴趣和需要。其实对教师来说也一样，教研活动只有能够满足他们专业成长需要、解决他们工作中的问题，才能激发出教师内在主动学习、研究和实践的欲望。这就是说教研活动要以教师为本，找准“真问题”，诱发“真内需”。为此，我园在开学前，日常问题收集，教研组进行建议汇总。制定教研计划时，根据每位教师提出的问题，在此基础上修改，活动开展中，保证每一次的教研都真正解决了教师的困惑，让我们的教研活动，真正的成为大家的活动，在一次次解决难题后，从而感到幸福。

三、强行管理促进教研持续性

在教研活动的形式上，我们也有了很大的“弹性管理”。根据我园生态、书香特色文化，与今年建党一百周年相结合，在教研活动的开始，我们设置了一个读书分享环节，主持人将近期阅读与教师进行一个简短的分享，可以是故事、绘本、读书心得。在轻松愉快的氛围下，开展我们的教研活动。

我们每天都在说要善于发现幼儿的“哇”时刻学习故事。其实对于我们的教师，也要经常保持一双善于发现他人优点或者长处的眼睛。基于这样的想法，我们在每次教研活动的尾声总会留出5分钟的“哇”时刻，用于教师夸夸同伴的优点。在“哇”时刻实施过程中，教师交流的内容各种各样，有时可能是感谢她人帮助，有时可能是赞美她班的一个常规管理经验，有时可能是发现某位教师环境创设中的一个小点子……往往这样的5分钟是充满人情味的，也是最温暖人心的。“哇”时刻不仅为教师们搭建了互相交流、经验分享的平台，还提供了教师展示风采的机会，更多的是形成了教师善于发现、互相学习、不断进步的氛围。

工作是最好的修行，每天的日常也是对内心最本真而自然的磨练，希望在教研工作中，努力提升自己的专业素养，形成独特的视角。在园领导的带领下，我希望能成为一名幸福的教师，但首先我要成为一个幸福的人开始。愿自己修炼一颗强大的内心，走教研之路，做幸福教师。

单 位：湖北省武汉市江汉区大兴路幼儿园        
作 者：朱苏安丽