教研活动是促进教师专业发展的重要途径，也是提高教师“软实力”的重要手段，教研活动的有效性应该是体现在多方面的，我从以下几个方面谈谈我对有效教研活动的理解。

一、找准问题根本点，是有效教研的前提保障

首先我们的教研要解决的根本问题就应该是来自于“教师的问题”，教研的内容应该是贴近本园实际的、教研的内容应源于教师等。通常在制定学期目标时可能首先考虑的是教研目标是否抓住了本阶段教育研究的大方向、是否在本园原有教研基础上有了递进等，更多的是站在组织者的角度来思考的，而并非真正从教师需要的角度出发。在教研计划制定前，应该对教师的现有水平和经验做了解、作分析、只有最适合的才是最有效的。

教研是个动态的过程，在落实目标的过程中会不断有新问题产生。所以在教研过程中新内容的补充、调整和完善可能是更应该关注的，这些才往往是教师最需要或待解决的本质性的问题，也是教研实效的体现。

二、调动教师参研积极性，是有效教研的必要保障

“教研活动”如一条小河，那么“思考”就如同一朵朵浪花，浪花的跳动让小河充满生机，使小河不断前行。积极思考的教研氛围是有效教研的必要保障。

教研活动需要全体教师的共同参与，每位教师专业化发展水平不同，对同样的内容也会有不同的理解认识，共同教研时，思维的碰撞会引发大家对问题进一步的思考，才会对研究内容有所认识和收获。如在教研活动前确立主题后，让教师学习思考，关注问题点，以“问题”为载体，激活教师的思维。还可以实践反思，触及核心问题反复实践，生成教师共同研究的核心问题，还可以利用合作研讨的形式，聚焦教师的难点问题，让每一位参研教师成为主角，尊重教师的个体差异，开展分层教研，激发教师参研的“内驱力”。即让教师们体验到做研究的乐趣。研究内容一定要和实际工作相结合，让教师解决他身边的问题。随着这些问题的解决，让教师体会到其实解决这些间题的过程就是一个研究的过程。除了让他体验到这就是个研究之外，还要让他感受并思考，“如果没有作研究，结果会怎么样；现在作了研究，结果又会怎么样？”。在这种对比中，让教师体验到作研究的乐趣和成就感。引导教师去梳理、总结，让教师看到自己付出的心血，无论是文字也好、经验交流也好，能得到更多人的认同。

三、推动教研组织策略，是有效教研的重要保障

教研活动是为了提高教师的研究能力、实践能力，帮助她们学会思考，改进教育行为。

活动前，多一些“准备”，引发不同层次的教师主动参与。活动前组织者要对活动内容有比较深入的了解、分析，在设计的提问应该是有层次性的、有针对性、有所侧重的。提问前多思考，明确哪些提问可以鼓励青年教师积极思考的，哪些问题是可以抛给经验丰富的老教师来解惑的，为不同层次的教师提供交流的平台，引发更多的教师积极思考、主动参与。

活动中，多一些“倾听”，了解教师背后的想法。教研活动的目的不是教育经验的直接分享，而是要通过问题的研讨，让教师个体的经验、想法在教研活动中得到分享、交流、碰撞。引导教师在倾听中分析教师的思考过程，发现问题所在，进行质疑，引发教师进一步的思考、讨论。利用对话多追问，启发教师积极思考。在日常的教研活动中，教师多会觉得“会做不会说”，知道该怎么做，但不会将实践梳理成经验，更谈不上经验的梳理于提升。这时，可以有针对性的多问些“为什么”？“为什么要这么做？”“如果是你，你会怎么做？”等问题来帮助教师积极思考。脑海中出现些模糊的想法时，可多用“追问”帮助教师分析问题，将模糊的想法清晰化。当教师无法进行价值判断时，通过“追问”帮助教师理清思路，进行价值取舍。当教师的想法只停留在个别或少部分教师层面时，通过“追问”引发更多教师的思考，将问题进行挖掘提升，将有价值的经验进行分享。“追问”的过程是了解教师想法的过程，是帮助教师将所做的进行针对性表述的过程，是将实践上升到经验的过程，也是帮助教师体会行为背后意义的过程；“追问”更是帮助教师梳理方法、积累有益经验，学会思考的过程。 

活动后，多一些“思考”，即时反思教研过程。反思就像是一面镜子，映射出教研活动中的亮点与不足。活动后的仔细分析能发现过程中未被发现的新问题，积极思考调整的方式对之后的活动能起到有效地推动的作用。我想，教研的价值不是让教师对某些认识达成共识或有所结果，更大的价值在于促进教师学会如何思考，知道要思考什么。

有反思的教研才能走得更久，有效教研提升的是教师的整体素质，提升的是教师的专业化水平。我想，如何使园本教研更加有效，需要我们根据每个幼儿园的实际情况，在不断的实践过程中不断思考和完善。

单 位：湖北省武汉市武钢青青幼儿世界·艺术园  
作 者：田   晶