教研组是幼儿园教育研究的重要阵地，也是教师除活动实践之外最重要的专业学习与发展的途径。一个教研组的成长，可以带动一批教师的专业成长，使幼儿园整体教研能力得到提升。

武汉市实验幼儿园根据课程发展需要，依据了五大领域，对相同领域研究感兴趣的教师结合成了几个教研组，进行共同的定向研究，而我有幸成为数学教研组中的一员，在活动开展的过程中，感触颇多，受益非浅。

一、创设宽松自主的研讨氛围，体验小团队教研的巧妙

教研可以理解为“教学研讨”或“教学研究”。很多教师谈到研究，往往倍感压力，乌云笼罩。他们担心个人的能力难于胜任研究的主体。熟不知教研组其实是为我们提供了互动、交流、分享的平台，让我们每个人参与其中，大家带着某一具体问题，分解难度，分工合作，发挥发所，各抒以见，从而达到碰撞的可能性，提升出具有“价值感”的经验点，为我们所用，助我们成长。

就比如上学期，当我们在研究大班分解组成的时候，我们以问题导向为研讨点：1.分解组成包含哪些知识点？2.分解组成可以玩哪些相关游戏？3.如何去实施开展分解组成活动？带着这三个问题，组长将我们分成了几组，大家各自结合经验，搜集信息资料。我们看似难以解决的问题，通过大家的轻松合作，不仅加深了同事间的关系，而且让我们在搜集资料的过程中又有了新的思考。在教研现场：有人负责分享、有人负责补充、有人负责记录、有人负责整理、有人负责拍照、有人负责做美篇，在组长巧妙的安排下，大家采取轮流分工制，人虽少但力量大，不仅节约了大家宝贵的时间，还让我们感受到小团队研讨的轻松与和谐。

二、提供丰富生动的教研形式，激发小群体研学的积极性

关注教研形式的创新，是我园在园本教研实践中的一个取向。不可否认，有效、生动的教研形式确实能带给教师研究的积极性，形成良好研讨氛围。在我们平时接触到的研讨形式中，大多有理论研究式教研、专家引路式教研、说课式教研、看课评课式教研，同课异课式教研、案例分析式教研、教学比武式教研、经验交流式教研。这些教研形式直观形象地说明了教研的组织形式：圆桌会议、奶茶之约、青春沙龙、头脑风暴等形式，听上去简单而有情趣，他可以充分调动大家学习的积极性。

在数学教研组刚刚成立的时候，我们小组的代表教师在分享各年龄段数学目标后，数学组的教学专家陈主任在线上对全园的教师进行了理论研讨。在每一次的组内教研活动后，针对本次的研讨核心点和下次的研讨方向，专家再次给予了引路式的推进，这种方法采用的就是专家引路式教研；在具体研究大班幼儿是如何学习分解与组成的，组长郭教师抛砖引玉地现身说法，运用视频的方式，展示了班级幼儿游戏与操作全过程，现场直观地让我们来分析与探讨；在阐述教学方法时，小组成员又一次积极勇跃地运用现场说课的方式，一起讨论教学的具体组织方法和教师数学语言的规范运用……所有的这些，我们都在尝试着不同的教研形式，生动活泼地激发着教师研究的激情、力争教研活动得以实效，而不是华而不实。

三、确定清晰明确的研讨思路，成就小个体教学研究的深度

每一次教研活动都应有清晰的思路和明确的结果。数学是一个逻辑性强，相互连接紧密的学科，当小组提出研讨某一个数学知识点时，很多教师一第反应想到的是如何去教。当幼儿们的经验不能支持当下的需求时，这就需要教师能找到事件背后的原因，形成这个问题它的关键点是什么？要先解决什么，再解决什么，因此这个思路的形成和研讨过程，就是我们去挖掘深度的精彩过程。

比如在学习数的分解组成时，我们探讨的不是如何去组织这样的活动，而是要研讨数学知识点之间的核心要素。学习数的分解与组成，其教学关键点是：首先要认识分合号；其次是让幼儿们分实物对应分合式，通过让幼儿们操作，理解分合之间的关系，从而建构从具体形象思维到抽象思维；最后再让他们利用分合式对应实物分法，从而达到举一反三的水平。这些看似没有关联的过程，其实是存在逻辑关系的，因此只有我们找到了这样明晰的研讨思路，一步一个脚印地走下去，我们的小个体才能收获到更多，否则教研也只是浮于表面，雾里看花了。

教研不仅是重在“研”的过程，更重要的是“究”的最高境界。教学靠自己，教研靠团队。成人也有童心，多样的形式和丰富的体验感会带给教师不一样的积极性与内驱力。只有在宽松自主的氛围中，达到了“天时、地利、人和”的环境和状态，教师与教研融为了一体，再小的团队也会迸发出智慧的火花。

单 位：湖北省武汉市实验幼儿园 
作 者：蔡丹凤