目前，幼儿园课程主要是基于促进幼儿在语言、健康、社会、科学、艺术五大领域的学习与发展而设置的。歌唱活动作为促进幼儿艺术领域发展目标实现的一个重要课程内容，能帮助幼儿在声情并茂的歌唱活动中获得发现美、感知美、享受美的能力，也能有效熏陶幼儿的艺术修养、艺术气质；而且，歌唱活动中所伴随的听觉刺激和肢体动作也有助于促进幼儿感知能力的发展，增强幼儿肢体的协调能力，提升幼儿学习的专注度；同时有关研究也表明，歌唱有助于舒缓紧张情绪，能帮助幼儿享受更加开朗自信的童年生活。

　　歌唱活动能促进幼儿的发展，这是毋庸置疑的。那么教师该如何评判幼儿歌唱能力的好坏呢？从笔者三十多年的幼儿工作经验来看，幼儿在歌唱活动中是否出色，固然与幼儿的歌唱能力、天赋条件等因素有关，但判断幼儿歌唱质量高低更重要的依据，我认为还应是幼儿在歌唱中对情感的把握能力。诚然，歌曲的完成度与演唱者的歌唱技巧、音色音准等因素息息相关，但有道是“寓情于声，以声传情”，笔者认为，在剥离开繁琐复杂的演唱形式后所呈现出来的真情实感才是歌曲的灵魂所在。也就是说，歌唱技巧只是“传情达意”的媒介和载体，只有饱含感情的用心演绎才能感染听者，才能真正触动听者的灵魂。

　　那么，在演唱活动中，教师该如何引导幼儿用自己的歌声准确地诠释歌曲所要表达的情感呢？

一、加强理解，引导幼儿准确表达歌曲演唱的情感内涵

　　对于幼儿演唱的情感要求，笔者认为，要因“曲”而异，在演唱前做好情感的启发、铺垫和把握工作。而把握歌曲情感的前提，是让幼儿了解歌曲背后的故事，理解词曲作者想要表达的情感内涵。只有幼儿了解理解了，幼儿“身临其境”“感同身受”了，才能“有感而发”，在歌唱时准确地诠释作品。比如：当演唱《世上只有妈妈好》时，教师可引导幼儿回忆平时生活中妈妈对他们的关爱之情，如让幼儿讲述妈妈给他们洗衣做饭时的辛苦忙碌，回顾妈妈在他们头疼发烧时焦急不安的情绪，等等。只有通过对自己亲身经历的回顾和讲述，幼儿才能真切感受到妈妈对自己无私的爱和全身心的付出，才会与歌词所表达的情感之间产生共鸣，从而才能饱含深情地唱出对妈妈的依恋之情和感恩之心。

　　幼儿的歌唱是一种个性化的表达方式，而非教师主观意愿上的“填鸭”。幼儿对歌唱作品思想的准确理解能使作品通过幼儿的个性化演绎变得更具表现力和感染力。因此，在具有同一性、普遍性的歌曲背景中，教师需要深入探究和把握的，是如何因人而异加强引导，帮助幼儿借由自己的经验和想象勾勒出属于自己独一无二的画像，通过自己的理解和演绎，注入情感，树立起一个完整丰满的歌曲“形象”。这对正确表达歌曲的主旨思想和情感内涵是至关重要的。

二、强化加工和再创作，引导幼儿准确营造歌曲演唱的情感意境

　　幼儿的演唱是一种立体的、综合的艺术形式，经典的舞台布景与音效很容易让听众留下一种关于歌曲旋律的惯性联想，从而被贴上某一类情感表达的“标签”；一些教师在活动中也习惯引导幼儿将经典歌曲与过去曾有的“形象”联系起来，这些惯性思维显然难以让如今的幼儿准确领悟其音乐内涵，以至于歌唱时呈现的是一种模式化的演绎，缺乏个性化的情感表达，也缺乏时代感和新意。

　　与幼儿歌曲演绎的第一过程不同,幼儿教师在引导幼儿对歌曲进行再创作时，除了要帮助幼儿对歌曲背景和内容有一个整体认知外,还应提前预设幼儿在学习歌曲的过程中可能存在的疑惑，尤其是因年代、成长背景及经历的不同而与歌曲作者产生的“代沟”，更要通过类比、换位思考等方式重塑一个更贴近幼儿生活的物象，帮助幼儿正确领会歌曲的内涵和其中蕴含的情感，只有这样，才能促成幼儿对歌曲的准确把握与真切表达。因此，在幼儿演唱歌曲前，教师要引导幼儿顺应时代发展规律，洗掉歌曲“标签化”的演唱和情感表达模式，对歌曲进行再加工与再创新，让幼儿尝试将同样一首歌曲以不同的情感进行歌唱，看看会产生怎样不同的艺术效果。如演唱《小白船》时，教师可利用一些经典的童话、故事等启发幼儿的发散思维，鼓励幼儿在歌唱时进行充分想象，在脑海中勾勒出富有意境的故事情节或画面，通过其天真、纯洁的声音特质形象地表达出歌曲蕴含的真挚情感，营造出让聆听者充满想象的演唱意境。

三、强化拓展，引导幼儿准确处理歌曲演唱的情感细节

　　在实际学习中，幼儿对于某一歌曲的初步认识多是抽象的、感性的，如大致的旋律、节奏等粗浅直观的基本印象，这种朦胧的走向为幼儿搭建了歌曲情感的框架。而要更准确细腻地表达出歌曲所饱含的情感，就需要教师拓展相关音频视频资料，或开展相关主题活动来对“框架”进行填充、夯实，通过对细节的把握，帮助幼儿更加细腻、真实地处理演唱时的情感表达。

　　如：我班幼儿在学习音乐剧的表演形式时，就尝试学习了著名音乐剧《猫》中的唱段——《回忆》。教师首先让幼儿欣赏相关视频资料，了解剧中的情节、人物、性格、经历，以故事的形式激发幼儿想要了解剧中人物的欲望；然后，通过角色的模仿仔细体会人物的处境和心情，强化人物在遭遇挫折磨难、时光流逝等经历时的感悟。这样的处理，极大地激发了幼儿对家乡亲人的爱恋与不舍之情，也引发了他们对民族文化特征、生活背景等方面的相关联想，使其在对歌曲有充分理性认识的基础上，形成对作品感性认识的基调，从而在演唱中真情流露，使演唱情感的发展水到渠成。

　　目前,幼儿的歌唱活动及其艺术个性的表达呈现出多元化的发展趋势，我们教师一定要遵循幼儿的个性特点，主动探索和引导幼儿学会把握歌唱中的情感内涵和表达方式，准确、真挚、细腻地进行演绎，使幼儿在其中获得美的享受，获得社会情感的发展和升华。

单       位：湖北省武汉市直属机关健康幼儿园
作       者：肖   斌
文章来源：《成才》2019年第2期