“劳动教育”在2020年3月国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确提出：把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合”。后成为各教育阶段教育者特别关注的内容。而在幼儿园，“劳动”并不是一个新鲜的话题。

我国著名教育家“南陈北张”中陈鹤琴认为对幼儿进行劳动教育,培养幼儿的劳动习惯和技能,不仅是“生活”使其然,而且与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间,有着不可分割的联系。而以张雪门为代表的教育家在救国救民的实践中，极力倡导办中国的幼儿园，根据中国幼儿的实际情况开发“行为课程”。游戏、劳动是其行为课程中重要的一环。张雪门注重本民族劳动文化，强调劳动教育，他认为“唤起我民族的自信心；养成劳动与客观的习惯态度”十分重要并主要通过游戏的方式。

一、尊重意愿，了解意义

幼儿永远是活动的主人，在确定劳动值日任务时，教师应与幼儿共同商量、听取他们的意见。在发现问题时，听听幼儿的解决方法，并且带着他们商议、讨论，亲身验证自己的方案是否可行。这一过程不仅仅只是解决了眼前的问题，他们的表达能力、合作能力、发现问题的能力都由此获得了发展。

劳动不仅仅是完成任务，很多教师与家长都存在一定的误区，过于关注劳动的结果。部分家长和教师觉得幼儿年龄尚小，能力较弱，劳动达不到最终的效果，因此没有必要参与劳动活动。又或者采取“能者多劳”的方式，让能力强的幼儿多承担，多做事。导致幼儿对劳动也有了错误的认知，错失了参与劳动的机会，也错失了通过劳动才能感受到的快乐。

二、提供支持，创设情境

班级里常常出现这样的情况：“由于扫把是保育员教师在用的，对幼儿来说似乎有点大，心心拿着它扫地时动作很别扭，不协调，想把垃圾扫进簸箕，就更难了。负责擦桌子的是月月，她把抹布打湿后拧不干，由于抹布太大，教师教她把抹布叠成四层擦，可是擦着擦着抹布就卷成一团了。”遇到类似的问题，需要思考的是：我提供的支持有效吗？

从工具上，我们可以为幼儿购置了小型扫把、簸箕、抹布。从形式方法上，我们可以引导两个幼儿合作，一人拉住抹布的一端，一起合作擦桌子，既增加了合作机会，还为擦桌子这项工作增添了乐趣。创设值日生机制、更换劳动工具都是给幼儿游戏式的体验。

三、分享成果，延伸习惯

劳动教育是幼儿全面发展的内在要求，劳动是生活与学习的组成部分。它能让幼儿“全面发展”，学会动脑、动手。幼儿的劳动是通过身体或者体力活动，达到服务自己与他人的目的，其价值不仅仅是有利于幼儿的动作能力的发展，而更在于幼儿能够感受到劳动在他们生活中的意义。一项教育活动，有准备，有过程，就应该有成果。在一日生活的各个环节渗透劳动教育的意义，把幼儿的劳动成果通过谈话、拍照记录、激励评比等各种方式进行积极的暗示。对于培养幼儿的卫生和劳动习惯，会比单独上一节“劳动课”效果要好得多。

幼儿劳动教育不是一个新话题，但其内涵丰富又具有时代特征。幼儿园开展劳动教育依然需要在遵循幼儿身心发展的规律下谨慎而科学地协调劳动与生活、劳动与课程、劳动与幼儿全面发展的关系，需要我们进一步的实践和研究。让我们赋行动于学习之前，寓劳动于游戏之中！

单 位：湖北省武汉市汉阳区机关幼儿园墨水湖园 
作 者：江贤君