在传统观念中，人们往往将“幼小衔接”问题归结于幼儿园，幼儿园是否提前教拼音、识字等知识，成了家园之间的主要矛盾。为了不让幼儿输在起跑线上，焦虑的家长只得实施“抢跑”计划。近年来，国家就“幼小衔接"问题出台过一些政策，也多次对“幼儿园小学化”进行整治，但由于幼儿园大班与小学一年级之间的巨大鸿沟，这对解决入学初期的学习负担下移问题，并没有明显的效果。 

幼儿园承担着幼小衔接重要的责任和义务，在这项工作中展现的应该是一种主动积极的姿态，这样使幼儿园教育在实现自身价值的同时，真正体现出为幼儿顺利进入下一个发展阶段的学习和生活打下良好基础的目标。小学的教育工作不是建立在零基础上，而是能将幼儿园的教育得以进一步延伸、发展和深化。这种将幼小衔接双向同行的目标置于终身教育的背景下来考虑，即从终身教育的观点来看待幼小衔接的理念，真正把握衔接的内涵，建立双向衔接的意识，有助于实现幼儿发展与教育上的整体性和连贯性。

一、发挥双向衔接合力，制定衔接方案

近年来，来自小学低龄部教师的反馈，刚入学幼儿表现出社会适应困难主要体现在：任务意识和完成任务的能力，规则意识和遵守规则的能力，独立完成任务的能力和人际交往能力四方面。其中任务意识中具体表现在幼儿对时间观念的理解和把握不够，注意力分配和倾听习惯（视听分配）表现不佳；而规则意识方面则表现在自控力和遵守纪律意识方面不强；在同伴交往上主要是没有很好地掌握友好相处的社会技能，以及学习正确评价别人和自己尚显不够；独立完成任务方面突出表现在自理能力的培养上有待加强等，这些都是在幼儿园教育阶段和入学后教育过程中需要共同关注的问题

基于对社会适应能力具有长期性和深刻性的认识，幼儿园和小学教师坐在一起，共商教育策略，达成共识，制定全套关于各项社会适应性能力的具体教学方案和未来合作的有关研究。

二、借助双向教研力量，探索衔接目标

充分借助小学教研力量，不仅提高幼小衔接的研究水平，还从整体上实现了教育理念的沟通，让小学教育工作者更深入地了解幼儿园教育，更深刻地体会到幼儿身心发展的连续性和阶段性，从而加大幼小衔接的工作的主动性，积极参与幼儿评价指标的制定等衔接工作中。

第一，以主题活动的形式来探讨，将能力整合在一起设计活动，实现活动化的共同学习。例如：语言活动中组织关于“自己的事情自己做”的讨论，对“哪些是自己以前会做的事情、当前能做的事情和今后要做的事情”制定计划表，初步尝试设计自己的人生，并且能够多形式多渠道地为自己寻找更多实践和锻炼的机会。

第二，教育应是生活的教育、自然的教育，环境资源体现出教育价值，发挥着教育的潜功能。幼儿能力的培养需要各方面不断坚持贯彻落实，保育员以幼儿工作的支持者和教师工作的支持者的身份参与到对幼儿能力的培养工作中，帮助幼儿实现认知的内化。

第三，针对家长把入学适应仅仅理解为幼儿学习适应的困难，片面强调提早教识字、学拼音、做算术题等不利于幼儿身心发展的现象，我们利用家访、家长会、家教墙报、家园联系卡等形式，积极向家长宣传幼小携手双向同行的重要性，努力争取家长的支持配合，为幼儿提供持续一致的行为锻炼机会。

三、加强社区内联系，创设实践条件

幼儿园和小学是社区文化建设发挥着重要作用的两种力量，幼儿园的孩子与小学生经常有很多参与社区活动实践和服务机会，如共同完成社区文化周的演出、小小宣传队，安全行动组等项目，在相互模仿和学习中，通过提供亲自感受实践的机会，把发展专门能力（交往的、智力的、体力的），想象力，首创性，独立性，责任心，以及自我意识和自我评价力等社会性认知能力真正转化为实践能力，同时通过丰富实践经验更好地促进社会性品质的内化和实践能力的获得。

总之，幼小衔接双向同行，它是一个循序渐进的过程，是一个双边过程，要幼儿园教师、小学教师、幼儿、家长的共同努力，为顺利适应小学的生活打下坚实的基础。幼儿园和小学都重视、关心幼小衔接工作，这将会对幼儿园教育和小学教育产生积极的作用。

单 位：湖北省武汉市青山金帆艺术幼儿园
作 者：叶   轶