什么是科学的入学准备？幼小衔接衔接什么？基于这些思考，我们以幼儿身心发展规律为依据，以幼小双向衔接为视角，积极探索行之有效的幼小衔接策略，将幼小衔接工作融汇在幼儿园教育中，渗透在一日生活各环节里，时时刻刻在教育，点点滴滴在启发，帮助幼儿自然顺利地过渡。

一、用科研的方式展开调查

为了更好地了解家长的想法，小学的入学需求，树立科学的衔接观念，我们用科研的方式做幼小衔接，对家长、小学教师做了问卷调查，与教师进行了教师访谈。

通过对小学教师的访谈，我们了解到作为一名合格小学生所需要的基本素养，建立了“幼小衔接准备资源库”。通过问卷对比分析，我们发现对于幼儿的入学准备内容，家长和小学教师达成了共识，行为习惯、学习品质、自主管理、心理健康、社会交往很重要，而这些也是我们从小班到大班一直都在做的幼小衔接课程。

借此问卷调查和分析，家长了解到：入学准备不是让幼儿提前去学习小学的内容，而是要让幼儿充实感性经验、提升学习能力、养成好的习惯、调整情绪情感，为小学打基础。超前学习的最大问题就是，让幼儿付出更大的意志、努力，去学习以后轻而易举就能学会的知识。当幼儿不易理解超越他们年龄的知识时，可能会产生“习得性愚笨”，非常不利于后继学业。

二、用幼儿的视角实施课程

科学的衔接就是用符合幼儿身心发展规律的方式，回到幼儿的立场，来重新审视和反思幼小衔接。那幼儿的立场是什么？幼儿需要的幼小衔接又是什么样的呢？在幼儿园大班最后阶段，我们的课程都是从幼儿的视角围绕“幼小衔接”展开。

（一）通过采访，聆听幼儿的心声

我们每一个课程的切入点都是从倾听幼儿的声音、了解幼儿的想法开始的。幼小衔接的主体是幼儿，幼儿们心目中的小学是什么样的？他们怎么理解幼小衔接？有什么担忧和思考呢？我们对幼儿们进行了3次采访，力求切入幼儿的内心，了解他们真正的所思、所想、所需。

采访一：你觉得什么是幼小衔接？

针对这个问题，我们在晨谈时和幼儿们展开了讨论。借助这个采访，我们初次走进幼儿的内心，他们的描述生动而有趣，我们了解他们心目中的幼小衔接的同时，悄悄地在幼儿心目中埋下幼小衔接的种子。

采访二：你心目中的小学是什么样的？和幼儿园有什么不同？

从幼儿们的回答和记录中，我们感受到了他们对于小学生活的了解和焦虑，也感受到了他们的期待与向往。而这些也是我们设计课程的重要来源。

采访三：即将上小学，你有什么担忧？

将幼儿们的担忧进行词频分析和梳理后，担忧背后所蕴藏的能力如下：学习能力、学习品质、学习习惯、书写姿势、时间观念、计划能力、理解能力、心理状态、受挫能力、社会适应、自我管理等。

（二）通过课程，满足幼儿的需求

通过以上三个问题的采访调查，我们了解了幼儿担忧背后反映的是相应能力的缺失以及对小学生活的未知性。所以，在课程的设计和实施上，我们旨在帮助幼儿认识、了解小学生活的基础上，提高相对应的能力。接下来以具体活动为例展开说明。

1. 在一日生活中渗透幼小衔接——提升幼儿小学生需要的基本素养

活动一：自主生活中培养良好习惯——生活小管家

我园《自主学习课程》中大班幼儿的生活目标是“自己的事情高效做，集体的事情协商做”，我们的生活课程就是围绕着这个目标展开。

在活动《生活小管家》中，我们从自我管理和班级管理2个方面展开。幼儿们通过自主准备收纳盒、自主探索收纳方法、自主整理小书包、自主记录入园时间等活动激发了自我管理的欲望、养成了自我管理的习惯、提高了自主管理的能力；通过小小管理员、小红帽、小小值日生等活动学会了班级协作、责任担当，提高了班级荣誉感和服务意识。

活动二：在自主学习中练就优秀品质——成长小书

4月份是读书月，借助着读书月的契机，我们开展了《成长小书》系列活动，幼儿们在发现与学习中了解小书，在设计与操作中制作小书，在分享与表达中展示小书，在记录与执行中运用小书。小书的内容很丰富，主题来源于幼儿的生活和感兴趣的事物，如：游戏故事、家园小任务记录、绘本创编、生活重现等。从幼儿们的记录中可以看到，在这个过程中幼儿们主动学习、乐于探究，不仅发展了表征能力和前书写能力，任务意识和看图说话能力也得到了提高。

活动三：在自主运动中养成强健体魄——运动小达人

会运动的幼儿，学习不会差！我们通过体能大循环、晨间锻炼、自由自选、集体运动等方式，在促进幼儿走、跑、跳、攀爬、平衡等大肌肉和小肌肉动作协调发展的同时，培养幼儿敢于挑战、坚韧拼搏、积极乐观的心理品质；同时我们也开展了多形式的跳绳、篮球等主题运动，为适应小学做好准备。

活动四：在自主游戏中发展全面能力——游戏小达人

“游戏是幼儿园的基本活动”，幼儿在生活体验和自主操作中认识周围事物，在自由、自主、创造、愉悦的游戏氛围里获得身体、心理、知识与能力、行为与习惯等方面的全面发展。我们借助创造性游戏和区域游戏两种游戏形式，促进幼儿的全面发展。在游戏中幼儿们乐学、愉悦、自信、合作，敢于试错、不怕失败、理性面对输赢。

2.在小幼合作中促进幼小衔接——帮助幼儿了解和亲近小学

（1）“幼小”衔接向“小幼”衔接转变

拉近小学与幼儿园的距离，让小学教师亲亲幼儿园，特邀请小学教师，特别是一年级教师、教研组长入园进行幼小衔接交流，让小学教师了解我园的幼小衔接理念、游戏化以及生活化课程，建立好互助关系。通过教研会互动、观摩幼儿园游戏化课程，拉近小幼距离，彼此达成科学幼小衔接共识。

（2）幼小合作，让幼儿亲近小学

通过采访，我们发现幼儿们对于小学的学习和生活并不了解，为了缩短幼儿们与小学的心理距离，我们会开展“走近小学”系列活动。

活动一：我心中的小学

我们即将联系小学，带领幼儿参观小学，感受小学校园的特点、了解小学生的学习生活；在参观小学的基础上，鼓励幼儿们讨论心中期望的小学，绘制设计图，并通过绘画、手工、沙盘等形式，将设计图制作成作品。从而拉近幼儿与小学的距离，对小学充满期待。

活动二：我的上学路线

幼儿们通过探索从幼儿园、从自己家到小学的不同路线，完成“从我家到小学”的路线图，周末时和爸爸妈妈一起走一走，进一步走近小学。

活动三：走近小学生哥哥姐姐

请小学生哥哥姐姐走近课堂，分享精彩的小学生活；幼儿们提前制定好采访计划，记录最想向小学生了解的问题；邀请小学生哥哥姐姐走进幼儿园，幼儿们边采访、边记录。从而感受小学生活的丰富多彩，用积极的态度面对小学生活。

活动四：课间十分钟

在参观小学的基础上，模拟小学的课堂场景，和幼儿们一起进行课间十分钟的活动计划讨论并制定，教师播放“上、下课”铃声，以铃声为信号为幼儿提供体验课间十分钟的机会。幼儿们在了解 “课间十分钟”的活动内容的同时，尝试合理有序地安排自己的课间活动。

三、用智慧的方式缓解焦虑

幼小衔接不仅仅是幼儿园的事，需要家长在协助、同感、共情、陪伴中和幼儿共同成长。幼儿园需要做的就是在了解家长担忧的基础上，进一步帮助家长转变观念，找到路径，减少家长的焦虑，最后家园形成合力。我们通过以下3种方式帮助家长缓解焦虑。

（一）家园沟通

1. 与家园沟通制度相结合，每周固定与家长沟通幼小衔接活动，反馈幼儿在园幼小衔接习惯及知识成长情况；

2. 引领家长形成科学的幼小衔接观念，开展幼小衔接家长会和家长沙龙沟通会。

3. 针对幼儿幼小衔接问题，与家长共寻良策。

（二）家长体验

1. 邀请家长进课堂，鼓励家长参与到我们的“自主学习课程”中，形成“学习共同体”。

2. 搭建平台，邀请家长体验幼小衔接小游戏，体验在快乐游戏中学习的同时，习得游戏组织的形式与策略。

（三）家长配合

1. 合理制定幼小衔接亲子小任务，家长陪伴幼儿共同完成。

2. 引导家长合理安排幼儿休息时间，注重运动、体能锻炼；保护幼儿的学习兴趣以及视力。

通过我们用心地调查、课程和沟通，家长们转变了幼小衔接新观念、了解了幼小衔接欣然过渡的方法，从而缓解了幼小衔接焦虑。家长们纷纷感叹：“幼儿园对幼儿幼小衔接非常有规划、有策略、有方法，让我们做家长的真正从心有了新的认识，让幼儿在玩乐中得到学习和成长。”“尊重幼儿身心发展的规律，在玩中学，保护幼儿的好奇心、求知欲，注重培养幼儿的习惯和专注力”“静待花开让我不再焦虑，从新开始让我踏实下来”。

幼小衔接，我们时刻准备着！科学做好入学准备，是希望我们不仅仅着眼于幼儿们当下的入学准备，也应该把目光投向更遥远的未来。教育的长远目标，应是在充满挑战的世界里，培育积极、健康、向上的幼儿。我们要相信幼儿有自我成长的力量，和幼儿一起，准备越充分，过渡就会越轻松。衔接的过程，是幼儿们开心、教师们舒心、家长们放心的过程！

单 位：湖北省武汉东湖新技术开发区金地艺境幼儿园
作 者：彭   慧