幼儿园学习习惯培养是衔接工作中的内因，起着决定的因素，是促进幼儿在原来基础上向新的阶段发展，是解决衔接问题的关键所在。所以我们要从课程的设置、教学方法、手段的选择上着手，加强对幼儿的主动性、学习动机、抽象思维能力的培养，减少或缩小他们不适应的过程，使之顺利过渡到小学生活。

一、以养成教育促家长成长

考虑外界因素对衔接的影响，重视家长工作：幼小衔接并不是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用尤其不能忽视。一方面，幼儿的学习习惯、学习态度和能力以及社会适应性等都离不开家长态度的影响。同时，家长也从注重园所设备和服务水平转而注重幼儿园的教学质量，并经常把幼儿园是否教小学需要的知识做为衡量其质量高低的标准。这也是导致幼儿园教育小学化的重要因素。因此，幼小双方都应重视做好家长工作，采取普遍式家访，如通过召开家长会，创建家长学校和开展家长开放日活动，观看小学低段教育教学的录象等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家庭和幼儿园同步对幼儿进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。

二、以养成教育促教师成长

幼儿园教育是关键因素，将良好习惯的培养细化、具体化，良好学习习惯的养成，是一项长期的持续的工作，它不但作用于课堂学习活动，还贯穿在幼儿一日生活的各个环节中，而且在实践中表明，幼儿学习习惯发展的过程是道德认识、道德情感、道德意志与道德行为相互统一发展的过程。其培养应从知、情、意、行这四个方面着手，第一，注重学习习惯的认识与感受；第二，学习习惯认识是幼儿良好学习习惯养成和发展的基础，是良好学习习惯养成的前提；第三，幼儿对学习习惯好坏的判断能力很差，所以我们可以为了更好地搞好衔接采取“说理明义法”及“经验联想法”“价值澄清法”；第四，使幼儿深入地了解到学习习惯养成的重要性，我们可以有计划有目的地组织幼儿参观低段小学生的学习活动、少先队活动，并安排小学生代表向幼儿讲述小学中的学习要求等等。

三、以养成教育促幼儿成长

强化幼儿学习习惯达成的日标意识，激发习惯养成的情感，习惯情感是习惯养成的内驱力。通过“移情法”让幼儿明确小学生所应达到的目标是什么，以此来促进幼儿自身习惯意识的达成。与此同时，我们还可以利用“戏剧表演法”“谁是习惯小标兵”等方法手段，点燃幼儿学习习惯培养的热情习惯意志的磨炼，让幼儿学会自制和坚持。

领导重视、师资先行是搞好衔接工作的根本保证，我园幼小衔接的构想和“学习习惯衔接”的提出，就是体现了教科室领导的思想，与此同时，此次研究也得到了小江新华校长的大力支持，使我们有足够的人力、物力、财力去搞好家、园、校三者的协调统一，使我园51％的教师在不同程度上接受了学习习惯教育的培训，为学习习惯衔接研究工作奠定了基础。

单 位：湖北省武汉市江岸区实验金桥幼儿园
作 者：邓   莹