教研制度的建立不是一蹴而就的，是在教研实践中不断调整而逐步形成的。园本教研制度实践过程中，我园通过不断探索，逐步形成和完善教研制度，有效的促进幼儿园保教工作质量的提高。下面，就我园园本教研“轮流主持”制度的完善，谈谈我园对教研制度建设方面的实践与思考。

一、引导式对话，发现教研背后的问题

根据教研工作计划，我园教研活动将开展《基于观察识别幼儿的动作发展水平，优化教师支持策略》的研讨，需要挑选一位目标教师开展一个幼儿户外游戏活动进行实践研究，经过多方面考虑，有着八年教育教学经验的果冻教师成为我们一致认可的目标教师人选。但当任务传达给果冻教师时，不想遭到了她强烈的反对：“我还没有掌握大班幼儿健康领域的核心经验，你还是选择更成熟的教师来完成吧！”可是在教研活动中，我们已经多次对大班幼儿健康领域核心经验以及教育教学经验进行了系统的梳理，为什么果冻教师还没掌握大班幼儿健康领域的核心经验呢？通过和果冻教师多次对话，我们深入分析、反思教研活动中的做法，发现了如下问题：

1.在研讨活动中虽然是帮助教师解决了日常工作中的困惑，但是大部分教师还是处于被动状态，被动接受“自上而下”“传授”式的单向教研形式。

2.忽视了园本教研的一个重要特点，即园本教研的主体是教师。教研活动没有引导全体教师积极参与其中，主动对话，因而在教研活动中一线教师还是没有发出自己的声音。

二、开放式创新，直面问题做真教研

在园本教研活动中，教师是问题的发现者，方案的设计者和实践者，也是受益者，如果没有教师个体积极参与，园本教研将失去依托，如果没有教师的互助合作和交流，园本教研将失去活力。如何让全体教师真正参与到园本教研活动中，成为园本教研的主角？我园积极探索园本教研制度的建设，尝试“轮流主持”的教研活动形式，让普通一线教师轮流做教研活动的主持人、主讲人、真正成为教研活动的主人。

（一）招标定人选

学期初，由园部根据计划列出待招项目，每位教师本着发挥长处、尝试体验、积极参与的态度自由招标，参加招标的教师须认真对待，深入思考，写出自己招标优势和方案，最后按照投标书中项目的策划，选出中标的教师作为教研活动的主持人、招标与中标情况纳入教师月绩效考核，享受绩效奖励。

（二）“上岗”前培训

主持人的主持质量会直接影响园本教研的效果，为了让轮流主持取得实效，招投标确定轮流主持教研的人选后，园领导和教研组长采用参与式培训的方式，让每一位教研主持人明确执行的权利，责任以及即将主持教研活动的要求。

（三）确定“轮流主持”安排表

学期初，发放《教师问卷调查表》，让每位教师把日常工作中遇到的困惑，存在的问题写下来，因为，只有植根于日常教育教学，指向儿童的反展，教师的发展的共性问题，才具有研究价值。接着引导教师们筛选问题是园本教研内容形成的关键，哪些是共性问题？哪些是个性问题？哪些是亟待解决的问题？造成问题的原因有哪些？在此基础上进行整理汇总，从而确定本学期的研究重点。每一位教研主持人可以根据自身的优势，在问题汇总表中认领一个问题，园部统一安排“轮流主持”安排表。

（四）主持人的创举

为了给教研主持人提供更大的创造性工作空间，教研组在学期初制定计划时，将活动留有更大更多的生成点，大致确定好教研活动的目标、要求，让教研主持人去设计具体环节和策略，另外，也引导教研主持人在教研活动的各个环节中进行开拓创新，每个教研主持人都会组建自己的一个工作团队，比如开心一刻主持人、文本记录员、摄像员、时间提醒员等。如：由菠萝教师主持的教研活动中创新出了信息记录员，请有一定文字提炼能力和电脑打字能力的教师，当场将讨论要点在大屏幕上打出来呈现给大家，帮助大家提炼观点，加深印象。冬冬教师主持的教研活动中，将工作人员的标志从席次卡变为胸牌，这样无论工作人员在活动中如何变动位置，都能使大家明确角色。环境的创设也是大家创举最多的内容，有座位形式的创新，有主题背幕的创新，有场地的改变等，目的都是为了让环境更好的服务于教研活动的需要。

（五）经历反馈

研讨活动后，教研主持人认真收集整个研究过程中的各种材料，分类归放，汇集成册，并撰写活动后的分析反思材料，或发布到内网，或供教师们应用参考。

（六）“放手”不等于“放羊”

为了提高教研主持人的实践智慧，促进教研质量长效发展，园领导也随之改变在教研活动中的指挥角色，隐退到幕后实施隐性指导。活动前，园领导会根据主持人设计的活动流程，与主持人交流探讨，完善活动方案，同时给予主持人鼓励，增强他们的自信心。活动中，园领导会以参演者的身份参与研讨，担负着引领和提升的任务。尤其当主持人“接”不住话教师的话题时，园领导应“接”过话题再灵活地“抛”给主持人。活动后，园领导会帮助主持的教师一起反思研讨过程总结成功与不足之处针对不足环节提出改进建议和措施，使研讨活动切实而有效。

不断完善的园本教研“轮流主持”制度，极大地激发了教师参与教研工作的积极性，提高了幼儿园园本教研的实际效果，不流于形式，注重实，注重质。在园本教研活动过程中，主持人要始终坚持你表达，我倾听，我质疑，你反思，你回答，我追问，你困惑，我点播的方式方法，摆正自己的角色，最大限度地发挥自己的价值作用。园本教研“轮流主持”制度倡导让每一位教师发出自己的声音，在思想与观念的碰撞中，在主动的研究与探索，实践与创造中获取正确的教育价值观，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体。在张扬教师个性发展的同时，挖掘了集体的智慧，真正实行了“大脑资源的共享”，让“问题”在实践中产生，最终在实践中解决，教师们在尊重中交流，在互动中接纳，在碰撞中领悟，在合作中成长，同时，“轮流主持”制度为教师提供了发现自己，成就自己的机会，让教师在充满挑战的空间中进行全面的磨砺与提升。

在园本教研轮流组织制度的实践过程中，我们也发现了不同教师之间的差异及需求，一部分专业水平较高的教师已从当初的跃跃欲试，到现在的游刃有余，显然已不满足于主持一两次教研活动，而一些年轻，缺乏经验的教师感觉底气不足，力不从心，需要更有针对性的平台，怎样拓展这一制度的内涵与外延，怎样让制度切合不同层次教师的发展，还需要持续的实践与改革，逐步形成更加适合幼儿园的、切实可行的园本教研制度。园本教研制度的完善，我们一直在路上。

单 位：湖北省武汉市武钢青青幼儿世界·芳草园
作 者：姜   莉