集体备课活动已成为许多幼儿园的常规教研活动。《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”。因此，我们有必要开拓集体备课的新思路，将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，弥补各位老师备课过程中的不足，互相取长补短，真正实现集体备课成为教师之间互相交流幼儿发展规律、研讨教学方法、切磋教学艺术的教研阵地。

但是在集体备课活动中常常会出现一些现象，从而影响集体备课的效果。如：集体备课时忙于形成教案，忽视问题的解决和研究；将集体备课等同于统一教案；二次备课不认真；集体备课“一言堂”……

如何进行有效地集体备课，有效地通过集体备课促进教师专业成长？近年来，我们在开展集体备课中，进行了以下几方面的实践。 

一、完善集体备课制度，照章办事 

要科学建构合理的集体备课的运作机制，必须在组织形式、活动方式、时间安排、考核评估等方面作出详细规定。因此，我园制定了《集体备课制度》，规定了集体备课的形式和活动时间以及《备课组长的职责》等，并把集体备课纳入了学期的考核之中。在集体备课的管理上，我园实行三级负责制。一是园部每学期对全园的集体备课提出宏观意见，把握总目标，提出具体要求，并负责定期结合实际开展专题学习研讨活动，给教师理论上的支持；二是按上下午班划分出两备课组；主要是研究《指南》与《纲要》，研究幼儿，研究材料，查找资料，制定教学方案。要求教师每周通过集体备课上一节有质量的课；三是“师徒结对”备课组，要求每学期“师徒”互听十节课。三级制度的建立，使教研活动与教研管理系统化、具体化、规范化，渐渐形成幼儿园的一种备课文化。

二、优化集体备课模式，保证质量

幼儿优化形成了“一自备、二说课、三优化、四反思、五整理”的备课模式，规范了集体备课的程序，保证备课质量，提升教师能力。

自备:主备教师根据集体备课安排表上的内容，在专研教材的基础上，结合幼儿能力情况，备出初步教案。

说课：主备教师阐述设计理由。说活动目标、学情分析、教学方法选择、教学过程设计。

优化：集体备课中，发挥团队智慧，针对活动重难点和实际情况，老师们进行讨论和提出修改。主备课教师进行活动优化开展第二次备课。

反思：在教学活动结束后，主备课教师根据教学实际情况进行教学反思，集体讨论进一步优化教案。最终形成集集体智慧与个人独创为一体的优质教学设计。

整理：将最终形成的优化备课成果进行资料整理汇总。

集体备课较好地实现了资源共享，也使教师们打破了思维定势，同事之间互助指导和经验分享。集体备课活动还有助于教学的改进，为教师的专业成长搭建快车道，使教师们从“教书匠”变成了“反思性”“研究型”的教师。在不断反思教育教学行为的过程中教师变得更加成熟，专业水平也得到实实在在的提高。

单 位：湖北省武汉市青山区第二幼儿园 
作 者：张   凝