随着课程改革的推进，园本教研对新课程改革具有重要的作用。我园建立了健全的园本教研制度、园本教科研工作制度、课题管理制度、教研组长工作制度、教师教研工作职责、教师课例研究制度与教师教研活动评价制度等。但园本教研尚存在以下问题：一是教师主体性的缺失。园长或教研组长研究问题与教师的问题不一致，研究的内容与教师的需要有差距，直接导致了教师对教研活动的被动应付，学习研究的效果不佳；二是缺乏有效引导。我园教研质量却得不到明显的提高，究其原因主要是我们对教研活动缺乏有效引导，由于教研组的主导性较强，使教师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯。因此，为了解决这两问题，我们总结了几点策略。

一、完善教研管理制度，保障园本教研高效运转

第一，针对实践用多种形式完善制度，推进园本教研的进行。我园在充分认识制度应该以教师为本的价值取向后，我们从做好完善教育科研工作常规入手，逐步运用活动生成法、上下结合法和行动研究法，创建或完善有利于组织规范高效的园本研究活动制度，不断提升幼儿园的管理水平，最大限度地提高幼儿园的办园质量。

第二，以激励策略，促进制度落实。为了激励教师积极参与到园本研究中来，我园制定了一系列教科研工作奖励制度。我们增设制定了《幼儿园课题组奖励制度》、《月目标奖惩条例(修订》、《园本教育科研工作奖励制度》、《考核制度奖惩条例》并修订了《月绩效考核制度》。这些制度的制定确保了教师更好的、全身心的把精力投入到教研工作中来，还针对性的对教育叙事、课例研究制定了专项考核激励内容，从教育叙事研究活动情况、承担经验分享的情况、科研成果、幼儿获奖情况、资料的积累、教育叙事记录评赛、科研论文等方面进行专项考核评赛，日常教学常规检查，对研究作出特色教师相应奖励，并提升参与各等级评比的奖励额度。

二、健全教研组织机制，保障园本教研有效开展

园领导在“循真育美  智慧启航”的理念指下，在课例研究中、课题研究中，  视教师个人特点、重视教师感兴趣问题，重视需要提升和改进的地方，形成了一个有组织的管理梯队，让人人参与教育叙事、课例研究之中，根据教师的个性、特长、能力、年龄等方面组合进行教育叙事、课例研究，使教师们在关注中提高，在反思中进步，在交流与吸取中不断成长。

在开展园本教研的过程中，我园尝试将园所特色、课例研究与课题研究相结合，形成“三级课例研究网”，使得课例研究与园本特色研究、课题研究紧紧串联在一起，而不是分散作战。在园本课例研究方面尝试了一课三研模式、同课异构、“课题研究”的教研模式三种形式的创新，以科研促教研。

三、提效园本课例研究，促教师专业成长

在实施与开展园本教研的过程中，我们发现该种教研方式不仅能快速提高教师的业务水平，还能提效园本教研的质量，是园所发展必不可少的助推器。

第一，使教师成为“合作研究者”。园本教研将单打独斗的每一个教师个体融合成了一个“研究的整体”，整合了教师资源、提高了教师效能，促进了教师之间的相互学习，做到了“互融互通”。

第二，促进教师发展，形成梯队示范。园本教研是将一群人凑在一起想问题，那么团队的差异和显著性就一览无余，能够积极正面的促进教师之间的良性竞争。我园主张骨干教师先学先试，带头示范。在示范的过程中，骨干教师优先获得发展，形成正向刺激，从而激励一批教师效仿。由于每位教师的发展存在差异，那么获得提高的层次也是不一的，园本教研允许教师存在发展差异，在差异的过程中形成梯队示范，促进教师起步发展的良好态势。

单 位：湖北省武汉市东西湖区凌云幼儿园
作 者：潘   倩