幼儿一日常规活动包括生活、学习、游戏、户外活动四部分。在一日常规中渗透对幼儿行为习惯养成教育的实施，可有效规范幼儿的言行，培养幼儿良好的学习习惯、生活习惯、社交习惯与劳动习惯，不仅有助于幼儿身心的健康发展，也能为幼儿未来的发展与成长奠基。《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调了幼儿良好行为习惯培养的重要性，因此，幼儿园应将幼儿良好行为习惯的养成教育作为教育重点，秉承立德树人的育人宗旨，将幼儿行为习惯养成教育渗透于幼儿园一日生活的各个环节。

一、一日常规行为习惯养成教育中的问题分析

虽然幼儿一日常规行为习惯养成教育意义重大，幼儿园也非常重视，但部分幼儿园在教育实践中仍然存在诸多养成性的教育问题，以至于未能达成预期的教育效果，具体问题体现在以下四个方面。

（一）在教育内容上，未能走出“小学化”的倾向

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确提出，幼儿园的教育内容是通过健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域教育内容的相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。比如：语言领域中，提出建立良好的师生、同伴关系，引导幼儿学会与他人相处；为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心；养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲等教育内容。可以说，幼儿园教育注重的是全面的启蒙教育，强调的是兴趣的培养、良好行为习惯的养成等，而不是单纯的知识传授、技能训练。但部分幼儿园却无视《纲要》的要求和幼儿的年龄特点，将学科知识教学看作是幼儿教育的重点，过早地教授幼儿语文、数学等学科知识，导致幼儿教育出现显著的“小学化”倾向，缺失了养成性的启蒙教育，不利于幼儿全面发展。

（二）在教育过程中，未能凸显幼儿的主体地位

作为教育主体的幼儿，在教育过程中必须凸显其主体地位。幼儿教师应依据幼儿需求和年龄特点围绕幼儿的全面发展，在各领域活动的主题选择、活动过程的设计和组织、评价等环节体现幼儿主体参与的要求，并想办法激发幼儿参与活动的自主性、主动性和积极性，引导幼儿自觉养成良好的行为习惯。但部分幼儿教师由于缺乏幼儿主体的教育观念，凭借自己的教育主导地位，或强制性要求幼儿按自己规定的节奏按部就班地参与游戏，或怕麻烦怕危险不顾幼儿意愿全程包办代替，或枉顾幼儿个性差异一刀切地对待所有幼儿，完全忽略、忽视幼儿主体的存在，使得幼儿因逆反情绪严重而故意做出不符合规范的言行举止来表达自己的不满，或事事依赖他人养成被动等靠要的不良习惯，最终导致幼儿自主意识越来越弱、自我服务能力越来越差。

（三）在教育效果上，未能实现形式和内容的统一

《武汉市幼儿园一日活动组织与实施的指导建议（试行）》中对幼儿一日常规都有基本的标准和细节要求，如饮水环节：要养成幼儿喝水好习惯，能排队接水、有序喝水，喝水不说笑打闹，不把水撒地上或衣服上等，但在具体实施过程中，部分幼儿教师往往无法有效落实，或执行的标准不一致，或要求不严格，使得幼儿良好习惯的养成流于形式，无法长久维持内化成自己的自觉行动，最终教育效果差强人意。

（四）在教育标准上，未能达成家园教育的一致

由于家庭和幼儿园都是幼儿生活的主要场所，因此，家庭教育与幼儿园教育同等重要，我们都要重视。但由于在教育标准上，有些家庭未能与幼儿园达成一致，导致幼儿无所适从，行为习惯养成受到极大影响。如：幼儿园教育中强调“自己的事情自己做”，“在力所能及的基础上，帮助家长做家务”，但部分留守幼儿因隔代长辈溺爱或缺乏正确的育儿理念，幼儿在家中的一应事务全部由长辈代劳，幼儿只需吃好、喝好、睡好，这种观念与幼儿园行为习惯养成教育完全相悖，造成了幼儿行为习惯认知方面的极大困惑，使幼儿一日常规行为习惯的养成教育受到极大影响。

二、幼儿一日常规行为习惯养成教育策略

基于幼儿一日常规行为习惯养成中存在的问题与不足，我们可制定相应对策，从不同层面转变教师和家长的养育观念，采取不同措施培养幼儿良好的行为习惯。下面以我园的教育实践为例，谈谈如何在一日常规中开展幼儿良好行为习惯养成教育，以切实落实立德树人教育根本任务。

（一）重视养成教育，实现全面性教育

为强化各方对幼儿行为习惯养成教育的重视，幼儿园明确提出“与爱同行，共享成长”的办园理念，使有爱的教育渗透于幼儿生活、学习、游戏、户外活动的各个方面，全面实施养成教育，引导幼儿身心健康成长。

1.绘制“生情地图”。幼儿园全面收集幼儿基本信息、幼儿行为习惯现状、幼儿家庭教育状况、幼儿行为习惯养成状况等信息，通过信息技术绘制出特色“生情地图”，形成有价值的“生情大数据”，并以文字、图片、视频等形式生动体现幼儿行为习惯教育状况。同时，根据《养成教育实施情况调查表（家长卷）》展开对幼儿家长的调研，获取幼儿行为习惯养成教育的真实现状，为幼儿园教育措施的制定提供数据参考和科学依据。

2.优化一日活动。幼儿园将幼儿良好行为习惯养成作为教育目标，将其渗透于幼儿一日活动的各个环节，形成丰富的一日活动行为习惯养成教育课程资源。同时，幼儿园将武汉市江汉区教育局学前教育科编制的《养成教育指导手册》作为幼儿园选择性课程，创新设计出“社会领域活动”“生活活动”“游戏活动和户外活动”，通过对幼儿在社会、生活、学习、游戏、户外活动等方面的培养，帮助幼儿在一日活动中养成良好行为习惯。例如，在“餐前小美好”聆听活动中，教师在幼儿等待午餐的时间里，会引导幼儿学习儿歌《七步洗手法》或讲述《做个干净好宝宝》等与良好行为习惯相关的故事，充分利用一日活动的过渡时间，实现养成教育的全面渗透。

（二）尊重幼儿主体，实现科学性教育

1.实施激励机制。在幼儿一日常规行为习惯养成教育中，我们根据幼儿的年龄特点，从幼儿生活实际出发，通过制定有针对性的激励措施科学引导幼儿，鼓励他们养成良好的行为习惯。如：为了避免因强制性教育手段引发的幼儿逆反行为，我们在幼儿园创新制定了“宝宝争章”代币制度，利用“徽章”的激励作用，激发幼儿兴趣，调动幼儿参与活动的积极性，引导幼儿自觉改正错误的行为习惯，自觉遵循一日活动规则，提高幼儿的自律性。同时，幼儿园兼顾不同幼儿的个体差异，采取三级强化措施，让所有幼儿都有机会获得“徽章”，使每个幼儿都能体会良好行为习惯带来的荣誉、成就及快乐等感受。如：一级强化措施为“赞美会”，即各班级定期举办“赞美会”，为近期表现优秀的幼儿颁章，满足幼儿的精神需求，让他们以成为“获章者”为荣，激励幼儿自觉践行良好行为习惯；二级强化措施为“宝宝争章宣言”，即利用周一晨会在全园范围内邀请优秀幼儿讲述好习惯，树立榜样作用，引导其他幼儿向榜样学习；三级强化措施为“三星宝宝表彰”，即每学期在全园范围内表彰一批“三星全能宝宝”“好习惯之星”，引导幼儿固化好习惯。

2.细化教育目标。为使幼儿行为习惯养成教育贴合幼儿生活实际，幼儿园结合幼儿不同阶段的发展要求，制定不同教育目标，使养成教育措施有的放矢、考核评价有标可循、教育效果不断优化。以礼仪教育为例，对于小班幼儿，行为习惯的养成以认识为主，要求其学说礼貌用语，如“你好”“谢谢”等，并尝试以礼貌的姿态进行表达，使幼儿明确礼貌是一个好孩子应具备的品质；对于中班幼儿，行为习惯的养成以规约为主，要求其学会使用礼貌用语，在使用礼貌用语时，可同时表现出行礼、90°鞠躬等礼貌动作；对于大班幼儿，行为习惯的养成以规范为主，要求其主动使用礼貌用语，养成良好的文明礼仪素养。

（三）创新养成教育，实现有效性教育

针对幼儿行为习惯养成教育流于表面的问题，幼儿园创新养成教育模式，实施有效性教育，以切实引导幼儿养成良好行为习惯。我们幼儿园是通过特色区域活动的开展来实现一日常规中幼儿良好行为习惯的培养。如：根据园所实际，幼儿园打造了“百灵小镇生活馆”，创设了“百灵回收站”“百灵茶社”“百灵家政”等多个游戏场景作为幼儿园一日活动中的区域游戏。同时，与幼儿学习活动相结合，开设了“我会用剪刀”“我会穿衣”“我会整理”等精品课程，为幼儿行为习惯养成教育积累大量优质教育资源。

以“百灵回收站”为例，幼儿教师组织幼儿将家中废旧物品带到幼儿园，如废旧塑料、纸箱、瓶罐等作为区域活动材料。在活动过程中，幼儿根据教师讲解的垃圾分类知识，将垃圾分别投放于相应的垃圾箱内。回收站管理员负责观察幼儿在活动中的表现，对垃圾回收知识进行更新，调整幼儿应知应会的内容。同时，通过鼓励幼儿与小伙伴、家长分享垃圾分类知识，引导幼儿自觉为环保贡献自己的一份力量。这些活动，既可养成幼儿良好的生活习惯，也可提升幼儿为他人、为社会服务的主人翁意识和责任意识。

（四）加强家园沟通，实现长效性教育

解决家园教育不一致的问题，最重要的是加强幼儿园与家长的沟通，通过沟通提升相互的了解，达成教育标准的统一。为此，我们创建了“江汉区百灵幼儿园”微信公众号，以此来引导家长学习家庭教育相关知识，了解科学的养育理念，为家园共育提供全面的支持。如，我们在微信公众号中设置了“家园合作”“好习惯宝贝”“家长推荐分享”等栏目，请教师和家长分别填写萌宝成长记、幼儿好习惯记录表，定期将其推送至微信公众号，实现了家园合作的实时性、长效性。同时，为使家长认识到行为习惯养成教育的重要性，自觉将其延伸至家庭教育，实现家园教育一致，幼儿园还定期举办家长培训活动，为家长提供幼儿好习惯家庭记录表，提供各种建设性的意见和建议，促成家长科学地开展家庭教育。

养成教育需要教师尊重幼儿主体地位，加强对幼儿一日常规中行为习惯的引导，通过挖掘生活中有教育价值的各种资源有针对性地开展对幼儿的养成教育；同时，教师也要加强家园之间的沟通，创新养成教育方式，使良好的行为习惯逐渐内化为儿童生命的一部分而使其终身受益。

单       位：武汉市江汉区百灵幼儿园
作       者：雷   锦
文章来源：《成才》2021年第2期