让幼儿成为学习的主人，就要让幼儿在学习过程中有“主动学习”的体验。美国幼儿教育家玛丽·霍曼指出，“主动学习”是由学习者发起的学习，不是指教师手把手教或传递而进行的学习。主动学习的幼儿应有内在的学习动机、亲身体验、解决问题、表达和分享。其中最本质、最根本的成分就是内部学习动机。

教师的教育艺术之一就是找到幼儿兴起和需要与社会的教育要求之间的结合点，引导幼儿的兴趣“合目的”地发展。在幼儿的发展和教育目标之间寻找和搭建可以通达的“桥梁”。

教师支持幼儿主动学习的路径有多种。脚手架有助于幼儿对复杂任务的理解和反省，提高幼儿的元认知水平和自我监控能力。教师可以通过提供脚手架，可以选择、改变刺激呈现的环境条件，降低任务的难度，减轻幼儿的认知负荷，使幼儿仅仅通过学习有限的新信息就能取得成功。

在教师提供脚手架的过程中，一方面，根据幼儿的实际需要和教育目标，对任务进行分解，调整目标的难度和要求，使用行为塑造技术，将学习过程调整为接近幼儿能力水平的一个个适当的小步子；另一方面，教师通过模拟和表演，多次示范，不断地给予暗示和提示，不断提出问题，及时提供反馈和鼓励，促进幼儿新旧知识的联系，一旦幼儿能独立完成任务，教师将逐渐拆去脚手架的支持。

提供脚手架的过程，是教师和幼儿、幼儿与同伴之间交互作用的社会过程，也是培养幼儿自主学习能力的过程。教师提供的脚手架，大部分是交互式的脚手架，需要师生之间的沟通与交流来发挥作用。在师幼互动的过程中，教师只是向导，只是提供支持、鼓励、提示和帮助，幼儿才是学习的主人。就像教婴儿走路一样，最终还是要让婴儿自己学会走路。

教师提供的脚手架分为两类：一类是通过人际交互发挥作用的脚手架，可成为交互式脚手架，如教师模拟和示范、出声思维、向幼儿提问、提供不同层次和难度的学习材料、提示和暗示、游戏活动、小组讨论、合作学习等；另一类是把人类的智慧和文化功能固化在工具和技术设备上的脚手架，这类可以称为工具式脚手架。如教具、玩具、模拟材料、书刊、电子和媒体工具等。

在实际教育活动中，通常是多种脚手架结合在一起使用。教师使用脚手架一般分如下几步：了解幼儿原有基础——选择合适目标和内容——设置不同类型的脚手架——运用脚手架支持幼儿的学习——幼儿的发展和新的循环。

脚手架设置的水平，在很大程度上依赖于学习者的已有发展水平、学习的自主性和独立性，以及对脚手架熟悉的程度。认知层面上，脚手架可以激发幼儿学习动机、引导观察、新旧知识联系、减轻记忆负担、想象和创造等；在元认知方面，引导幼儿明确学习对象和目的、反思学习过程和效果等，学会自控和自我调节。

幼儿教师应是一个脚手架的设置者，幼儿才是学习的主人。幼儿教师应能支持、辅助幼儿的学习，成为幼儿的对话者，积极反馈幼儿的问题和发来的各种信息，与幼儿协商和对话。另外，幼儿教师应善于从幼儿已有的经验和兴趣中寻找支架的落脚点和选择适当支架，让幼儿在活动中，特别是在交往中学习。激发幼儿学习动机的方法有很多，但依据幼儿原有经验和兴趣来选择有关的教育内容是一种有效的方式。

许多教师只是把预先确定的教育内容做一些“游戏化包装”，以此吸引幼儿。这种作法的效果有限，因为它利用的只是孩子的“边缘兴趣”和“短时兴趣”，即对学习过程和学习包装的细枝末节的兴趣，这可以引起幼儿一时的好奇，并不能真正激发幼儿对学习内容的关注和投入。

单 位：华中师范大学
作 者：蔡迎旗