游戏，是对幼儿生活最美的符号的体现。

自主，是幼儿对美好世界的选择权利。

同伴间的合作，是幼儿之间最自然的交流方式。

在“我游戏，我快乐”的幼儿自主游戏理念背景下，幼儿园教师需要进一步探究如何更好的进行实践。

自主游戏是幼儿在游戏环境中根据自己的想法，自己的需求以及兴趣的选择、开展、交流的活动过程，那么，在自主游戏过程中幼儿的兴趣就需要得到适当的满足。而自主游戏是幼儿园游戏研究离不开的课题，我园是一所以传统文化为特色的幼儿园，在我园十三五课题的探究中，幼儿的区域游戏都秉承着自主，自愿，自发的原则，将中国传统文化与当下幼儿兴趣点相结合。这里，我总结出幼儿游戏中需要体现的自由在其三个大的方向：

一、材料自由，引发幼儿对自主游戏的兴趣

投放适龄游戏材料来引发幼儿积极参与自主游戏的心理基础。针对不同年龄段对幼儿需求的材料也有所不同，教师需要把握幼儿的年龄特点，来投放适宜当下幼儿的游戏材料，考虑适龄的同时，还需要有趣味，这样能够让幼儿更好的自主选材，调动他们的主动性和积极性。例如：小班幼儿年龄小，我们为小班幼儿投放趣味性，情境性类型等材料，这样能够更好的进行自主游戏。而大班幼儿有了一定合作能力，喜欢挑战，乐于探索，就可以投放一些搭建类型的，大的木板，桌椅等作为游戏材料，它的组建后，能够更好的锻炼幼儿“爬、钻、跳”等手眼协调能力。这样一来，幼儿们很快会发现大家一起可以游戏，共同合作、闯关、分组竞赛等等。因此，科学投放游戏材料，是可以充分引发幼儿自主游戏的兴趣，强化幼儿探索意识和创新能力。

二、玩法自由，引起幼儿对自主游戏的思考

适当的帮助指导是幼儿自主游戏顺利进行的保证。当教师参与到幼儿的游戏时，是否发现幼儿玩的更有兴趣，但前提是教师是幼儿的游戏伙伴，教师要把握好时机和分寸，不直接干扰幼儿自主游戏，在不打扰幼儿快乐，兴趣游戏为本，促进幼儿身心全面发展为目的的前提下，这时，教师再给予幼儿指导与建议的时候，就能够将建议充分发挥作用，引起幼儿的思考，让幼儿自主选择接下来如何改变，并强调自主游戏并不等于教师对幼儿不管不顾，放任自由的随意玩耍，而是在运用其游戏材料道具的过程中，获得了一定的知识与技能的累积。

三、同伴自由，激发幼儿对自主游戏的积极体验

幼儿们自由组合进行游戏可以获取游戏价值最大化从而激发幼儿欢快的情绪和表达愿望，为幼儿社会性发展提供有力的条件。特别是幼儿们在玩民间游戏时自主创新游戏玩法如大班幼儿在玩游戏“丢手绢”时以为都是单圈的玩法，有些幼儿直丢给关系好的同伴这就给游戏带来枯燥针对这种情况我们对游戏规则作出调整可以双人双圈甚至三人三圈从而才能更好地激发幼儿对民间游戏的兴趣，让幼儿能够自主选择，自由的发挥与表达自我的想法，同时更能让幼儿热爱集体生活、乐于参与集体生活、体验集体游戏中的幸福快乐，从而培养出的幼儿有着满满正能量和乐观积极的感染力。

日本佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中讲到，教师的工作是一项非常繁杂的工作，教学实践也是非常繁杂的智慧性实践过程,如果我们对此没有清晰的认知，就会导致自身在教育行为上的偏差，当我们用专业的眼光观察当下幼儿游戏活动的时候，这种观察行为就是一件非常有意义的事情。游戏是幼儿园的基本活动形式，是以游戏的形式组织与开展的，它体现出幼儿游戏的自主权利，尊重和释放幼儿的天性，才能满足幼儿正常学习与成长的需求，才能更好地促进幼儿身心全面、和谐的发展。

单 位：武钢青青幼儿世界·如意宝贝乐园
作 者：夏   丽