在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要理解和尊重幼儿的学习方式与特点，珍视游戏对于幼儿学习与发展的价值。自主游戏是当下极为重要的一种活动形式，它使每位幼儿都能在适宜的游戏环境中根据自己兴趣和需要，自由选择、自主展开，在快乐和满足的氛围中，自由交流、积极主动的游戏。

那么在幼儿园的自主游戏中，幼儿怎样才能顺利的开展自主游戏？其中教师又扮演着何种角色，怎么做才能更好的发挥其角色作用呢？对此，我进行了以下思考：

一、游戏前，做有准备的教师

在游戏准备阶段，教师主要扮演幼儿游戏经验的提升者、游戏环境的创设者、时间的规划者、物质材料的提供者。因此在游戏开始前，教师要根据幼儿的年龄特点、个体差距等，思考要为幼儿提供什么样的生活经验？游戏时游戏的场地及时间如何规划？游戏过程中幼儿需要使用哪些游戏材料？以幼儿园中常见的区域游戏举例，教师应合理的规划各个活动区的游戏空间，保证幼儿能够有充足的空间进行游戏；保证幼儿不要游戏时间过长产生倦怠，或时间过短不利于幼儿提升认知经验；同时，教师要依托幼儿的年龄特征和认知经验，选择、投放适宜的游戏材料，通过观察幼儿的兴趣和游戏水平，不断调整、更新游戏材料。

二、游戏时，做有智慧的教师

在游戏进行阶段，教师主要扮演观察者、支持者和引导者。此环节中，教师的主要职责是观察、鼓励和指导幼儿游戏。自主游戏是幼儿的自发活动，不应由教师全权控制，但是幼儿受到年龄和经验的限制，在游戏进行时往往会出现一些问题和困难，此时教师是否应该介入、如何介入才能帮助幼儿更好的收获成长呢？

首先，教师应该陪同在幼儿旁边，进行仔细和耐心地观察。观察主要包括材料的投放是否合适，游戏环境是否刺激幼儿的游戏兴趣，愉快的氛围是否增强了幼儿游戏的自主性，同时，观察幼儿在游戏中是否能积极合作。在观察的过程中，教师要着重观察游戏水平较弱的幼儿，因材施教，发挥幼儿园中自主游戏的整体价值。

然后，在密切观察的基础上进行诊断和分析，了解幼儿的游戏需求和愿望。教师要清楚幼儿已有的知识经验是否能够支持幼儿顺利的进行游戏，并根据幼儿游戏的兴趣和需求判断是否需要进行干预。一次班上幼儿在建构区中搭建一架长长的桥，却因为教室的空间有限，游戏受到阻碍，幼儿们纷纷来反映问题，于是我针对这一问题组织幼儿进行讨论，我们根据幼儿的建议，把搭桥的游戏搬到了户外，幼儿们的游戏兴趣一下子被激发起来，更多幼儿参与到搭桥活动中，搭建出幼儿心中长长的桥。

其次，教师需要有针对性地指导并参与幼儿游戏。例如当幼儿出现游离游戏之外、频繁更换游戏或长时间重复简单游戏等问题时，教师应及时介入游戏，帮助幼儿提升游戏兴趣，提高游戏层次。

教师的教育经验、角色定位、预设的教育目标、对幼儿的期望及当时的游戏情境都会影响教师的介入方式。教师要发挥教育智慧，只要明确幼儿在自主游戏中的主体地位，选择适宜的介入方式，一定能帮助幼儿更好地促进自主游戏功能的发挥。

三、游戏后，做会评价的教师

在游戏结束阶段，教师主要扮演组织者和发问者。教师通过引导幼儿回顾游戏，帮幼儿梳理获得的零散经验，并修正错误的经验。通过评价，教师也能为下一次自主游戏的开展作好材料、经验等方面的准备。评价的方式多种多样，教师可以通过“情景讲述”、“经验分享”、“问题求助”等评价方法支持幼儿进行讲述、讨论和分析，来帮助幼儿解决问题、分享经验。在评价过程中，教师可以多问幼儿几个“为什么”、“怎么办”，让幼儿之间互为小教师，互相帮助对方解决游戏中遇到的问题，在交流中梳理和巩固零散的经验，使幼儿成为游戏讲评的主人，当幼儿愿意积极参与评价活动，未尝不是一种自主发展的好方法。

在幼儿园的自主游戏中，我们既要重视幼儿的主体地位，为幼儿创造舒适、自由、快乐的游戏环境，激发幼儿的游戏潜能，也不能忽略教师这个引导者、支持者在幼儿游戏中的重要作用。只有教师重视观察，适时介入，学会评价，做智慧教师，才能融入到幼儿的游戏中，促进幼儿积极体验、不断创造、自主发展。

单 位：武汉市硚口区幸福幼儿园
作 者：梅   琳