游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿生活的主要内容。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要珍视游戏在幼儿教育中的独特作用。”作为教师，要积极创设开放的游戏环境，放开手脚，让幼儿在主动、积极中体验游戏带来的乐趣。

一、开放环境——让幼儿大胆的玩

游戏环境的创设应自主、具有开放性。除日常创设的特定游戏区域外，还可以根据幼儿游戏需求，创造性的构建游戏环境，让幼儿大胆的玩。

（一）融合区域，创新玩法

鼓励幼儿进行区域联动，放开思路、创新玩法，开展融合性的区域游戏。例如，幼儿们在进行放学回家后吃晚饭的游戏情境中，结构区就可以变出回家经过的马路、小区等。教师没有要求幼儿必须在本区域内玩，使得幼儿的游戏环境更加开放，游戏内容变得更加丰富。他们在自主的游戏中培养自己的积极情感，积极地融入到游戏活动当中，从而更好地促进幼儿的全面发展。

（二）自主区域，创造玩法

在开放的环境里，幼儿们发现材料、分享交流，创造了新的游戏场地、新的游戏玩法，作为教师，我们需要及时关注、提供更多支持。 例如“小小消防战士”的体育游戏中，幼儿们争当消防员，灭火并抢救伤员。几次游戏后，幼儿们的“医疗小队”应运而生。可是伤者要安排在哪里呢？根据这一游戏中的问题，幼儿们又自主设定了医院的游戏区域。结构区的幼儿们被叫去当起了工程师，一座医院拔地而起，表演区里的“伤员”被救出火场，用担架抬进医院，“医生们”开始紧急救治。

二、放开手脚——让幼儿主动的玩

单一的游戏材料极易造成幼儿对游戏失去兴趣。在游戏中，要想让幼儿真正在自主性游戏中动起来，教师应该放开手脚，投放不同层次的游戏材料，让幼儿在于材料的互动中，促进主动探究。

（一）投其所好，投放幼儿感兴趣的材料。

小班娃娃家游戏中，教师为幼儿创设了温馨的“家庭环境”，有婴儿床、地垫、小衣服、布娃娃、手推车等等游戏材料，这些游戏环境和游戏材料是他们生活中所见所闻的，他们对这些感兴趣，幼儿在游戏中充分发挥自己的想象力，结合生活中的经验，玩的非常开心体验游戏的乐趣。

（二）回归生活，投放低结构的游戏材料。

我们将一次性纸杯、塑料瓶、PVC 管、塑料积木以及过期的报纸等进行收集，开展了给“小动物送水果”的自主游戏。幼儿们走过小路（报纸搭建），趟过小河（PVC 管拼搭），将水果（报纸）送到小动物家。低结构的游戏材料，让幼儿将游戏成果运用到自己的生活中，使幼儿更自主的探索。

放手，把游戏还给幼儿，让幼儿享受游戏、创新思维。让幼儿在“开放与放开”中玩起来！

单 位：青山区第一幼儿园绿地分园
作 者：陈佳蕊