一、幼儿园自主游戏的含义

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿学习以直接经验为基础，在游戏和生活中进行，要重视游戏和生活的独特价值。”华爱华教授说过：“幼儿游戏的本质是自由与自主，幼儿基于自己的需求与兴趣来从事活动。”有学者对“自主游戏”定义是：在幼儿园这一游戏场域里，幼儿能根据自己或同伴的意愿、兴趣选择游戏，同时自主游戏又是渗透着一定的教育意图，意图隐含在环境、材料以及教师自身支持行为当中，以及蕴含适当控制与约束的一种游戏活动。可见自主游戏首先是要尊重幼儿的主体地位，以幼儿为中心。其次要明确教师在游戏中的角色作用，即游戏的支持者和帮助者。最后则是，自主游戏并非完全放任自由，没有约束，幼儿想怎么玩就怎么玩，而是赋予游戏价值和适当约束的。

但在日常游戏实践中，幼儿在游戏中的自主权逐渐被剥夺，教师高控游戏以及教师缺乏游戏精神的现实状况存在。因此，学前教育工作者对自主游戏含义有更深层次的认识的基础上，仍需在实践工作中不断反思，游戏是否是真正的游戏，幼儿在游戏中的自主性和主体性是否得到尊重。

二、教师组织与实施自主游戏的策略

（一）发挥支持者作用做好游戏前期准备

在游戏活动开展前，作为幼儿活动的支持者。教师要为幼儿提供丰富的游戏材料，给予幼儿足够的空间场域和时间。游戏材料的提供要在充分了解幼儿的兴趣点和需求点的基础上及时填充。如若幼儿对提供的游戏材料失去兴趣时，使用频率明显减少时，教师要及时更换。自主游戏要给足幼儿充分的游戏时间，避免在较短的活动过度环节以自主游戏形式进行填充，毕竟幼儿在游戏中需要充足的时间去游戏，学习技能。教师要给幼儿做计划的时间，在自主游戏开始前幼儿有时间思考今天的游戏“和谁玩”“去哪玩”“怎么玩”“玩多久”等。教师针对不同的游戏类型为幼儿提供足够的、合适的场地空间，合理有序的游戏空间能提高幼儿游戏的参与度，更好发挥游戏价值。

（二）发挥引导者作用保证游戏顺利开展

在自主游戏中，幼儿根据自己的兴趣和计划进行游戏。幼儿在游戏中遇到困难时，教师可先鼓励幼儿和伙伴一起解决，解决不了，教师可以成为援助与支持者，帮助幼儿一起解决问题。但在教师介入游戏前，要先驻足观察十分钟，了解幼儿游戏行为产生的意义后，再看是否仍需介入。如若幼儿专注投入游戏中，教师此时应为游戏的观察者和记录者，了解幼儿现阶段在游戏中认知发展水平，根据维果斯基最近发展区理论，幼儿可以在教师支持与引导下发展到更高水平。幼儿游戏时，教师应为幼儿营造一个宽松、自由的游戏环境。幼儿有选择权、自主制定规则的权利。同时教师对幼儿的游戏行为不过意解读，不过度关注每个游戏行为的目的性，尊重幼儿的游戏行为。

（三）发挥反思者作用延续游戏教育价值

在游戏结束后，幼儿有充足时间进行分享，可分享自己游戏时成功经验，或者针对今天游戏前制定计划实施情况进行回顾总结等。教师此时承担发问者和倾听者的角色。在幼儿分享和评价结束后，教师可以有针对性的对游戏进行评价总结和反思，能让幼儿在自主游戏过程中提升游戏水平，帮助幼儿梳理出游戏体验、知识和发展，为后续游戏发展水平制定跟进性目标等。

单 位：武汉市直属机关永红幼儿园
作 者：王贝贝