陶行知先生说过“游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。我园围绕园本特色课程开展表演区自主游戏的系列研讨活动，教师结合实际，尝试不断学习、更新理念，真正突出幼儿主体地位将游戏还给幼儿，我们的幼儿也变得越来越会玩、越来越能玩，时常能给我们带来惊喜不断，研究中我们提炼“四诊”策略让教师能真正的走进幼儿，读懂幼儿，提高教师对于幼儿自主表演游戏的指导能力。

一、望——用慧眼观察，捕捉“真兴趣”

安吉游戏强调教师要“放开手，闭上嘴，睁大眼”，在自主游戏时，幼儿沉醉在游戏的快乐情境中，根据自己认知经验自我建构的过程，此时，教师并不是“无所事事”的状态，而是在这个过程中去观察幼儿行为，观察要“眼中有幼儿，心中有思考”，尤其是在遇到突然间的“怪异”行为时，不要及时去干预，尝试耐心等待，或许就有精彩的发现。一次自主游戏中，我观察到一名幼儿蹲在厕所的下水池那里不知道观察些什么，当我以为幼儿又在厕所里调皮，正要制止的时候，突然听到了幼儿喃喃自语：“这个垃圾袋和蝌蚪的颜色是一样的”。随着观察者的提出，几个幼儿纷纷围了上来，你一言我一语讨论起来……我及时记录这一片段，于是便有了《变垃圾袋为蝌蚪衣服》的活动，通过观察懂得了用材料隐形的作用激发幼儿发散性思维的培养，充分尊重幼儿，为其搭建支架，促其发展。

二、闻——用童心倾听，了解“真想法”

正如刚才案例中陈述的那样，幼儿的行为必然有其背后的原因，而作为教师往往因为思维定式用概念化的幼儿替代真实情景中的幼儿，用经验代替思考误解幼儿的行为，所以在观察到幼儿行为之后一定要站在幼儿的视野去耐心的倾听，了解幼儿真实想法和意愿，这样才能提供更事宜的方式支持幼儿接下来的探索和发展。例如一次表演游戏时，幼儿疯狂的对打、追逐，我本以为是又是几个“小调皮”疯闹行为，听了楷楷的话才了解到原来表演的是《葫芦兄弟》中“妖精对战”的场景，楷楷扮演的是 “喷火娃”，苦于不知道该如何语言表达，只好用“打斗行为”替代表演，了解到幼儿真实想法后，也让我明白了接下来的指导方向，表演区的幼儿有了新的线索，着手讨论起来。

三、问——用提问设疑，发现“真问题”

这里谈到的“问”绝对不是传统互动模式中的“你一问，我一答”，而是以一种平等、关爱、支持性的语言提问，教师要做到提问的有效性，思考什么样的问题能打开幼儿的话匣子，激发幼儿思考，以便能支持幼儿游戏的持续发展。例如在自创表演区剧本《小蝌蚪找妈妈》时，很多幼儿往往只考虑到角色的更替，忽略了对话的创新和创编，那你们觉得“青蛙妈妈除了故事中小动物描述的样子，还有那些特征？”经过提问的启发，幼儿开始调动已有经验，思考描述“蝌蚪妈妈”的不同特征，创设新的对话。创造不是空中楼阁，而是也要基于幼儿的已由经验，同时也要提升他的已有经验，这样的创造才是很有价值的创造，我的提问激发了幼儿调动已有经验的意愿，使得剧本创编能顺利完成。

四、切——用行动支持，推动“真游戏”

在表演区自主游戏发展的过程中，往往会存在很多问题，在了解到幼儿真实想法与幼儿充分沟通后，就需要教师通过专业眼光分析问题，寻找对策方法。教师根据前期的观察、了解、分析，要考虑幼儿自主游戏中问题是需要材料的支持，还是需要补充幼儿生活经验，还是幼儿合作方面存在困难……针对不同的问题，教师可以通过前期准备、即时回应、巧妙介入、交流评价等多种方式“显性”或者“隐形”指导，激发幼儿兴趣，促进幼儿真游戏的持续发展，提升幼儿的游戏水平。

自主游戏绝对不等同于绝对的“自由和快乐”，在此过程中一定有教育功能的支持，上述中用“望闻问切”“四诊”策略阐释了作为教师如何更好的的让幼儿自主游戏。作为一名幼教工作者，要在“小人国”里遨游的“成人”，最重要的是要保持“儿童本位”的意识，用“儿童的眼光看待游戏，用专业的头脑支持游戏”，把游戏真正还给幼儿，给幼儿一个幸福、快乐童年！

单 位：武汉市武昌区教工幼儿园
作 者：陈婉楚