近日，有幸研读了孙教授专业引领的《支架教学的理论内涵及在幼儿园教学中的实施策略》，收获颇深。结合小班自主游戏活动的开展，我来谈谈对“支架教学”的理解与实施。

一、巧用“支架”开展自主游戏，促进幼儿全面发展

小班幼儿在自主游戏中，不善社交，往往各玩各的，不会与他人合作游戏，有时会为了玩同一个玩具发生争抢事件。针对这一现象，我巧用“支架”情境教学法，开展教学活动《我不独占玩具》，使幼儿知道玩具大家玩，不独占，不争夺；巧用“支架”案例法，鼓励幼儿与他人一起玩玩具，共同分享，共同探索玩的方法。在这个过程中，提高了幼儿处理问题的能力和对社会与情感的认知。

二、巧用“支架”开展自主游戏，激发幼儿探索兴趣

在科学区自主游戏活动中，我巧用“支架”，在游戏中添加更多的科学元素，让科学吸引幼儿的兴趣。如鼓励幼儿自己给玩具车换电池，幼儿可能尝试多次都没能成功，教师“支架”支教，进行谈话引导，“电池的两头是一样的吗？两个电池要摆成一样的才能放进去吗？”“去看看其他小朋友的电池是怎么放的？”使幼儿在自己动手的过程中产生对电池原理的好奇，还能在不断尝试、观察，甚至与同伴的交流中获取更多的技能，激发他们的探索兴趣。

三、巧用“支架”开展自主游戏，培养幼儿的自信心

小班幼儿刚刚离开父母的怀抱，需从衣来伸手，饭来张口的生活模式中慢慢过渡到独立解决问题。有些幼儿相对自卑，认为自己做不好，因此拒绝参与，或有些幼儿害怕与人沟通，对交流行为非常排斥。作为教师我们需在一日活动中逐步培养幼儿独自解决问题的能力，培养幼儿的自信心。我们巧用“支架”，在设计游戏和组织自主游戏的过程中，应考虑到这些独特的因素，设计不同的游戏，尽量建立安全、轻松的环境，积极鼓励幼儿参与游戏，及时给予反馈，帮助幼儿克服困难，增强幼儿的自信心。

四、巧用“支架”开展自主游戏，促进教师专业成长

自主游戏的开展对教师的教学技能和教学素养有较高的要求，幼儿教师巧用“支架”，开展各项自主游戏活动，不断培养自己的教学技能，使教学内容和教学方式更加丰富全面，提高自己的教学水平，最终促进自己的专业成长。

我们要将“支架式教学”理论不断运用到幼儿的一日活动中来。在加强理论知识学习的同时，不断提高实际操作能力，保证幼儿的主体地位，尽量使游戏适合班级里的每个幼儿，从幼儿的角度和眼光观察问题，思考问题，防止过度干预。使幼儿保持对自主游戏的积极性。

单 位：武汉市武湖街道中心幼儿园  
作 者：冯   凡