区域活动是孩子们最喜欢的活动，每到开展区域活动时，孩子们都显得又忙又快乐。区域活动吸引孩子的关键在于能让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣，他们可以自己选择什么材料，玩什么，和谁玩，可以自己决定使用材料的方式和方法，自己决定与伙伴的合作方式等等，并在这种轻松、愉快的活动中学习知识、掌握各种技能，获得各方面的发展。但是在现实的区域活动中，我们不难发现，有的孩子漫无目的在区角中晃来晃去，不知道要玩什么，甚至有的孩子明确告诉老师我不想玩，不好玩。这个时候作为老师，我们就需要思考为什么会出现这种情况，怎么样去激发幼儿的游戏兴趣，从而使他们获得发展呢？从直面问题、分析原因、解决策略三个方面着手，详细的分享在区域活动中如何激发幼儿的游戏兴趣。

一、直面问题，为什么孩子们对区域活动的兴趣缺乏

（一）区域活动的材料准备、投放不尽人意，幼儿“烦”了

我们老师在设计制作、投放区角游戏材料时，会投放一些简单的、成品的材料，在利用自然材料、废旧材料上比较薄弱，使材料缺乏探究性、操作性。同时活动材料单一，不能满足幼儿游戏的需要。这些材料在投放之初，幼儿出于好奇还能操作摆弄一段时间，但是，热情过后，这些材料便被“打人冷宫”。

活动区的材料有的一放就是一两个月，甚至一学期都毫无变化，缺少经常性变化的材料很难吸引幼儿主动参与游戏；另外有些材料忽视了幼儿的年龄特点和兴趣需要，缺乏层次性。

纵观幼儿园区角游戏中的材料，有多少都是教师辛苦设计、投放，但却不能长期捕获幼儿的“芳心”，可见，老师们辛苦的“付出”并不能完全获得幼儿的认可和青睐。

（二）区域游戏中自己的角色把握不够准确，教师“累”了

很多教师在区域活动中常感到困惑，除了让幼儿在区域中进行探索以外，自己究竟该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，有些老师在活动中充当的角色是“知识的传授者、纪律的维持着，矛盾的调节者”，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。有的老师观察不够仔细，深入了解的不全面，不知道孩子们在想什么，干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只看着他们安静在摆弄物品。有的老师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和引导者，但是面对不同年龄段，不同发展水平的幼儿时对自己的身份把握不是很清楚，使区域游戏中教师的观察和指导流于形式，更谈不上激发幼儿的兴趣呢！

（三）区域活动的评价方式单一，大家都“倦”了

在区域活动中有效的评价能够让幼儿对自己的活动作出良好的反应，同时也获得同伴的认可。游戏后的评价与分享，有的老师以两三句话对整个活动进行评价，有的老师则让孩子来进行评价，还有部分老师采用的是教师与孩子共同评价，但比较浅显。没有一种多元化的方式来进行评价，很少有老师在评价环节采用自我评价、同伴互评和老师评价结合，所以孩子对自己在活动中的游戏情况不了解，对于游戏中的闪光点没有把握，经验分享也没有借鉴，游戏兴趣难以延伸。

二、分析原因，为什么会出现幼儿“烦”了，老师“累”了，大家都“倦”了的情况

（一）忽视了“游戏和生活的独特价值”

游戏是一种“重过程，轻结果”的活动，而教师在设计制作、投放各种区角游戏材料时，考虑更多的往往是这种材料应该可以玩，但是具体可以怎么玩，适合什么发展水平的孩子玩，是否具有探究性，是否满足幼儿的兴趣和需要，教师思考的较少。教师“重结果，轻过程”的传统观念，忽视了游戏对于幼儿发展的独特价值。这些材料虽然投放进了区角，但是也只能引发孩子们被动的游戏，缺乏游戏的兴趣。

（二）忽视了区域游戏中教师重要角色的做法

虽说在区域游戏中，教师是观察者、合作者和引导者。但是在实际游戏中，教师更多的是观察者，但是观察目的不明确，观察的意义不大。作为合作者和引导者，把握不好尺度，稍不注意，就变成了告诉幼儿怎么做，那么孩子游戏的体验和兴趣都得不到提升。

（三）忽视了分享评价环节的价值

游戏后的分享评价环节质量的高低，直接决定着下次活动幼儿的游戏兴趣和发展。但是有的老师忽视了分享评价环节的价值，单一的评价方式是不能全面将本次活动的游戏情况，活动的亮点，经验分享等较深入的呈现。只有采用了多元化的评价与分享，才能通过不同的人、不同的身份看到一些游戏中不同的方面，挖掘潜在的价值。

三、解决策略，我们要怎么做去激发幼儿的游戏兴趣呢

（一）区域游戏材料的合理投放，是保证幼儿对活动产生兴趣的关键

1.明确投放材料的目的。

孩子喜欢新鲜的事物，因此单一的活动材料无法满足幼儿的好奇心及求知欲，且太多种单一的活动材料容易使幼儿分心，对材料的操作缺乏持久性。因此教师要根据幼儿的年龄特点以及实际发展水平，有目的、有计划地投入材料，经常性地变化，由易到难，这样才能吸引幼儿主动参与活动的兴趣，保持他们的新鲜感。

2.考虑材料投放的娱乐性和趣味性。

幼儿在活动中较乐意选择色彩鲜艳、灵巧形象、能反复摆弄和新增加的材料。所以我们在选择材料的时候要注意考虑材料的特征，多提供牢固的、易于变化的一物多玩的材料。

结合季节、主题活动、重大节日，随机为幼儿提供相应的活动材料，以满足幼儿喜欢模仿的心理特征。例如春夏季，可以在班级投放不同形状的树叶，幼儿可以进行添画、装饰、制作衣服等等游戏，如“五一”劳动节可以投放不同劳动者的劳动工具或是劳动场所图片，引导幼儿自由探索，感受不同工作的辛劳。

教师可以提供具有民族特色的活动材料，如剪纸、捏泥等，提高活动材料的娱乐性和趣味性，同时也发展了幼儿的动手操作能力。

3.考虑材料投放的层次性。

教师在为幼儿提供材料的时候要充分考虑到幼儿的个体差异，幼儿的能力强弱不一，难易度相同的同一份操作材料根本无法满足每位幼儿的需求。能力强的幼儿觉得材料无趣，没有挑战性，不愿意去操作；能力弱的幼儿怕完成不了而不敢尝试。所以投放的材料要有层次，难易适宜。对于能力较弱的幼儿，教师一方面要多动脑筋制作一些丰富有趣的材料，提高他们对活动的兴趣，另一方面要多引导鼓励他们去参加一些提高他们能力的活动，只要有兴趣，幼儿都会主动地进行游戏。

比如在区角中投放了饮料瓶、地垫和蛋托，能力较弱的幼儿可以直接用饮料瓶一个一个叠高；能力中等的幼儿可以利用饮料瓶和地垫组合搭楼房；能力强的幼儿可以用饮料瓶和凹凸有致的蛋托搭楼房。这样就满足不同发展水平幼儿的需要，让他们都能体验游戏的乐趣。

4.考虑材料投放的探究性和多功能性。

区域活动强调幼儿的自主探索，只有提供富有探索性的材料才能吸引幼儿并刺激幼儿的探索性学习。幼儿通过对材料的探索，从而发现问题、解决问题，体验一次次解决问题的喜悦。

同时单一的材料会让幼儿感到乏味，如果同一份材料能使其发挥多功能的价值，也就是我们常说的一物多玩。那么也会将幼儿的游戏兴趣激发得淋漓尽致。因此，我们在材料投放上应注意材料的多功能性。

5.考虑幼儿兴趣的持续，不断充实更新材料。

我们根据孩子的兴趣，投放了不同的材料，明显在观察时，会发现孩子的游戏兴趣大大提高了，在区域游戏时他们愿意自由选择并进行游戏，之前看到有的孩子在区角中漫无目的的瞎晃，或者是一直更换材料，最后直至游戏结束也没有具体玩什么游戏的这种情况大大减少了。但是玩了一段时间，又有一种情况出现了，是什么情况呢？

我们一起来看看：区角中教师提供了色彩斑斓的广告纸和画有直线、曲线的色纸供幼儿进行剪纸游戏：幼儿可以用广告纸随意剪出形状、大小不一的“面片”，也可以沿直线剪出笔直的“拉面”，还可以沿曲线剪出弯弯曲曲的“方便面”。其中，制作“面片”相对简单，“拉面”的生产则需要幼儿在剪纸时有较强的手部控制力，制作“方便面”显然对幼儿的动作精细度提出了更高的要求。这种层次性设计让幼儿可根据自己使用剪刀的熟练程度选择相应的材料进行操作，每个幼儿都能在操作中得到提高，感受成功。随着剪纸熟练程度的提高，大部分幼儿已不再满足于制作简单、不规则的“面片”了。教师敏锐地捕捉到这一现象，及时对材料进行删减，撤去了广告纸。于是只能生产“拉面”和“方便面”了。时间长了，幼儿对加工面条渐渐失去了兴趣，选择这些材料的幼儿越来越少，最后几乎无人问津。

案例中教师投放了幼儿感兴趣的材料，且针对不同发展水平的幼儿提供了不同的操作材料，起先孩子们兴趣浓厚，参与度很高，可是随着时间的推移，孩子们的兴趣慢慢减弱，就不愿意选择这种材料了。这时教师就需要思考，我们抓住了幼儿的兴趣点，但是随着时间推移，孩子对这种材料的兴趣减弱，如何让兴趣点持续呢？我们一起看看老师是怎么做的？

一天，教师向大家展示了一根很长很长的“面条”，在孩子们好奇的目光中，教师添置新材料胶水和棉签， 并布置了一个新任务——做一根很长很长的“面条”。于是，这一块又热闹起来，孩子们纷纷探索和尝试把“面条”变长的方法。他们不约而同地用上了教师提供的新材料，把剪好的“面条”一根接一根地黏起来。他们还发现，制作面条时要尽量沿着线条剪，剪得更仔细，才能避免把纸条剪断，让面条变得更长。而如何把纸条黏得又整齐又牢固也是一种新的挑战。教师适时添加的材料重新激起了幼儿的探索兴趣，为幼儿提升经验和操作水平创造了新的契机。随着经验的积累，生产的面条越来越多，越来越长了。一天，有个孩子看到了区角中张着大嘴巴的小动物，马上建议：“我们喂小动物吃面条吧！”他的提议立即得到大家的响应，孩子们都来喂小动物吃长长的“面条”：有的捏着“面条”的一端，高举着手尝试把“面条”的下端放进小动物的嘴里；有的先把“面条”的下端放进小动物嘴里，然后双手边送边拉。在教师的引导下，幼儿把不同的材料进行了组合，使逐渐失去吸引力的材料重新散发魅力，延伸出新的活动内容。

在这个案例中，我们发现教师的教育机智，她在发现孩子的兴趣减弱后，及时的充实和更新材料，调动孩子的好奇心，将原来简单的制作“面片”、“拉面”、“方便面”变成了制作长长的面条，同时长长的面条还可以喂给小动物吃，这样孩子们的兴趣就会变得更加浓厚，更加有持续性。

刚刚我们讲的都是游戏前，如何去激发幼儿的游戏兴趣，那么游戏中应该如何做呢？

（二）明晰区角游戏中教师的角色定位，是幼儿获得充分体验的保证

教师与幼儿的角色关系是区域活动的核心，它将直接影响幼儿的游戏兴趣、游戏情绪和游戏方法，在很大程度上决定了区域活动的效果。教师应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，认真细致地对幼儿进行观察，并正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面。在区域活动中采取多种策略，做孩子活动的真正观察者、引导者、合作者，这样才能让幼儿获得充分的游戏体验。

比如说有的班级为了锻炼幼儿的手部小肌肉发展，在区角中投放了豆子，游戏时，教师就会观察到，有小朋友在舀豆子，他每舀一勺，就有很多豆子会掉在地上洒在桌上，这时，有的老师就非常着急，恨不得马上跑过去帮助他。但是作为一名机智的老师，我们这个时候应该是不去打扰他的游戏，而是静静的观察。在区角游戏时，要给幼儿充分的操作探索时间，不要急于直接指导，尽可能让孩子独立、主动开展游戏，多放手、多鼓励、少包办。让幼儿在探索中体验成功和失败，让他们有机会自己纠正错误，培养他们克服困难的坚持性，提高他们的探索能力。游戏中，我们既要观察幼儿的游戏情况，也要善于观察到他们游戏的亮点，及时的记录。孩子们一个小的发现、一件小的作品，教师都应加以肯定。在孩子们向我们寻求帮助时，不是直接告诉他们答案，而是引导他们自己去发现答案。

如何引导孩子去发现呢？下面来分享一个案例：在一次区域游戏中，乐乐选择了搓纸绳为小蜗牛粘贴壳的游戏，由于蜗牛壳是螺旋的细线，在使用胶棒粘贴的时候，很容易弄到了手上，为活动的进行增添了一些麻烦，几次尝试后，乐乐仍然没有很好的办法。老师悄悄的走到了乐乐的旁边，选择了一样的工具来辅助粘贴，乐乐看到手旁的小剪刀，也学着老师的样子，使用剪刀的尖，一边粘一边压，很快就将作品完成了。

案例中的老师其实在乐乐进行游戏时，就一直在观察乐乐，非常细心，将胶棒弄到手上是孩子在美工区很容易发生的情况，有的老师可能在孩子们求助时或者是看到这种情况，她会很好心的告诉孩子，你在使用胶棒时要注意手，不要摸到了黏的地方，如果手真的太黏了，那我们可以去洗洗！但是这位老师并没有这样做，她是悄悄的走到孩子旁边，使用一样的材料，用行动去引导孩子使用剪刀尖一边粘一边压。那么孩子就在无形之中解决了使用胶棒手黏的问题。相信大家都知道，自己解决问题远远比别人告诉你如何解决更有成就感和喜悦感吧！

游戏前合理的投放材料，游戏中教师把握好自己的角色定位，做好观察引导，都能够激发幼儿的游戏兴趣，游戏后该怎么做呢？

（三）有效地评价与分享，是游戏经验迁移的升华

评价的科学合理，可以促进和提高幼儿游戏的积极性。现代认知心理学认为：幼儿只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究、提出问题、发表意见，才能有新的发现和创新。

区域活动评价时，从形式上可以是老师评价，也可以是幼儿自评、同伴之间互评,教师要根据幼儿的年龄特点及实际问题采用适当的方法进行评价。在评价时尽量以肯定为主，以教师评价、幼儿自评、同伴互评三种方式的有机结合为主，使评价方式朝着多元化的方向发展。

每次的区域游戏中，可能有的孩子选择这一部分材料游戏，有的孩子选择另一部分材料游戏，这样他们所玩的游戏类型也会不同。游戏后的交流与分享，幼儿可以将游戏中的亮点、问题以及新的玩法分享给大家，有的小朋友看到了别人的新游戏玩法，也想去尝试，在尝试的过程中自己延伸了其他玩法，这样也能激发他的游戏兴趣。也有的小朋友会发现自己的问题，别人愿意给予你帮助，下一次游戏你更愿意去试试。还有的小朋友对于游戏有一些新想法，这就变成了他的下一次游戏内容等等。

之前有个班级在区域游戏的交流与分享环节，教师展示了幼儿搭建停车场的照片，搭建者分享了自己的想法后，有小朋友说到：“这个停车场好小，车子太多了”。于是第二天停车场变大了，变成了三层楼的立体停车场，所有的车子都可以停进去。第三天停车场增加了屋顶，怕下雨刮风，淋坏了车子。第四天停车场里多了一个洗车美容的地方……一天一天的，孩子们对搭建停车场非常感兴趣，将这个主体延伸了很久，甚至有小朋友为了搭建好停车场专门回家和爸爸妈妈一起查找资料。游戏后及时的交流与分享，也有利于激发幼儿的游戏兴趣。

材料的合理投放，教师的观察引导，游戏后的评价分享是激发幼儿游戏兴趣且让这个兴趣点能够持续的关键，它们之间互相都存在联系，缺一不可。幼儿对区域活动的兴趣是逐渐提高的，游戏兴趣持续的好，孩子们就会很快乐的玩，并且能创造出许许多多妙趣横生的作品，这样使他们的想象力更加丰富，创造力更加结实，孩子的知识经验也就越来越丰富。

单 位：武昌区实验幼儿园
作 者：秦   岚